基于核心素養理念下口語交際教學策略例談

陳蓉蓉

當前，人們之間的交往互動日益頻繁，交往范圍也在不斷擴大，口語交際作為傳遞信息、抒發情感、展現觀點的必備技能，理應成為小學語文教學的重要內容，尤其是在“核心素養”的理念下，我們需要從鑄造學生“語文核心素養”的維度出發，提升學生口語交際能力，真正為學生語文核心素養的發展奠基。

一、創設可感情境，在模擬生活場景下發展核心素養

任何一種語言的學習，都不能脫離具體可感的情境而單獨存在。口語交際是生命個體雙方圍繞著相應的話題表達、言說的過程，沒有情境的介入，口語將難以形成“交際”的狀態。這就需要在契合學生內在需求的基礎上，為學生創設趣味性較強的真實情境，激發學生參與口語交際的思維動力。一位骨干教師執教《學會感謝》，上課伊始，教師故意將書掉在地上，一名同學撿了起來，教師向這名同學表示了感謝。

師：孩子們，剛才你們看到了什么？

生1：老師，你的書掉到地上了。

生2：李磊幫你撿了起來，你還向他道謝了。

師：對，生活中我們得到他人的幫助時，就應該表示感謝。（相機板書：學會感謝）你們會對別人表示感謝嗎？是不是說一聲“謝謝”就可以了呢？

在這一案例中，教師并沒有直接生硬地提出口語交際的要求，而是利用真實情境下的一次演示，為學生呈現出鮮活的表達情境，讓學生認識到練習的內容正是源自生活的需求。只有真正開啟了學生內在的思維，核心素養的大門才能悄然打開。

二、設置真實任務，在給予廣闊空間中發展核心素養

學生的核心素養絕不是教師“講”出來的，而是通過扎扎實實的訓練形成的。對于口語交際來說，任何一種表達策略的傳授都是浮云，只有讓學生在真實狀態下磨礪與訓練，才能真正促進口語表達能力的提升。因此，教師應摒棄機械的技巧灌輸，設置真實的任務狀態，為學生切實訓練提供廣闊空間。如教學“小小討論會——用好壓歲錢”。

師：過年了，你一定拿過長輩給的壓歲錢吧。生：（百分之百舉手）拿過。

師：那你們的壓歲錢都是怎么用的呢？生1：平時買學習用品。生2：捐獻給愛心機構。生3：存進了銀行。

師：真是各有各的用法！我們今天就舉行一次討論會：今年的壓歲錢究竟該怎么用呢？我們將把最后討論的結果寫成倡議書，帶給自己的父母，讓你們為自己的壓歲錢做主。

這種極具真實性的任務給予了學生巨大的思維動力。他們在討論過程中可以盡情地交流，有自我觀點的呈現，有對他人觀點的反駁，有反思之后的調整，口語表達能力就在這樣的“交際”過程中得以落實。

三、聚焦點撥提問，在彰顯導學效能中發展核心素養

口語交際的教學是師生雙方圍繞話題深入對話的過程。在充分落實學生主體地位的同時，教師主導角色的效能也不能放松。教師要借助四兩撥千斤的點撥設問，將學生的口語表達落在實處，讓學生學會細致、深入地表達。如《學會安慰》一課教學，很多學生的安慰都停留在套話、空話中，怎樣才能多層次、多維度地進行“安慰”呢？筆者在一次市級“口語交際”研討活動中聆聽過一位骨干教師的教學，受益良多。

師：假如你是莉莉的好朋友，你打算怎么安慰她呢？

生：莉莉，你不要傷心了，誰都有不順利的時候，我也考砸過，沒關系的。

師：你真是善解人意啊！莉莉的心里一定會好受很多。（板書：表示理解）

生：失敗乃成功之母，只要你善于總結，你一定可以考好的。

師：哦，你這是在鼓勵她！（板書：真誠鼓勵）生：莉莉，你主要是答題太粗心了，平時嚴格要求自己，你一定可以考出好成績。

師：有了你的幫助，相信莉莉很快能從失敗的陰影中走出來。（板書：主動幫助）

這一案例中，教師緊扣學生的表達，相機提煉出“表示理解”“真誠鼓勵”“主動幫助”等幾個思維支點，讓學生主動地進入情境，圍繞話題進行思維的精準表達，借以促進學生核心素養的不斷發展。

四、關注表達技巧，在培養交際品質中發展核心素養

與口語交際相關的語文核心素養，不僅僅關注學生的語言能力、思維深度，同時也要密切關注學生的語言技巧和情感態度，起到化腐朽為神奇的妙用，能在培養學生口語表達能力的同時鑄造學生的核心素養。如一位教師執教《學會解釋》。

師：一個小朋友在小明的身邊摔倒了，正好被小朋友的家長看到了，誤以為是小明碰倒的，這該怎么解釋才能讓家長相信呢？

…………

師：光知道說這些內容還遠遠不夠，我們還應該在“解釋”的過程中注意些什么呢？

生1：我覺得說話的語氣要誠懇，不能讓人感覺自己是在狡辯。

生2：解釋的時候，眼神可以盯著這位家長，告訴他自己的真誠，也是向他表明自己是光明磊落的。

生3：我覺得可以在解釋的時候做一些動作，比如拉一拉小朋友，摸摸他的頭，表示友好，我想這樣也有助于家長相信自己的話。

這一案例中，教師不僅引領學生掌握了“解釋”的方法和技巧，同時也讓學生圍繞如何提升解釋的效果深入探尋，并嘗試從口語表達的動作、語氣等非技巧性維度，提升學生的口語表達能力，為促進學生核心素養的全面發展奠定了基礎。

口語交際是生命個體了解外部需要、強化溝通聯系、互建人際關系的重要能力。在“核心素養理念”背景的基礎上，教師就應該將口語交際與學生的生活實際結合起來，從不同的側面和維度出發，更好地促進學生核心素養的發展。

作者簡介：江蘇省揚州市高郵實驗小學語文教師。