淺談小組學習中的問題設計

支文明

小組合作學習是由問題引發的。小組學習中，問題設計適當與否，直接影響到小組討論的效果。問題設計的科學性、合理性理應受到教師的重視。日本著名教育家齋藤喜博認為：教師提出問題是“教學的生命”。因此，問題的設計是小組學習能否有效的關鍵所在。

一、立足文本生成問題

新課程強調教學過程中學生的小組合作交流，一些教師就會設計許多問題讓學生展開熱烈的“課堂討論”。這看似是以學生為“主體”，但事實上許多問題的設計缺乏科學性、有效性。文本解讀是教學設計的開始，教師本人對文本的解讀從根本上決定著課堂教學的深度。教師只有在深入鉆研文本的基礎上，結合學生的學習實際，才能設計出符合新課程理念，從而調動學生學習主動性，激發學生思維活力的問題。通常寫人物的課文，教師就應該注重設計一些能表現出人物品格特點的主要問題。如《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文教學中，教師就可以抓住“發憤”這一文本中的中心詞，設計問題：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？他是如何發憤寫《史記》的？發憤寫《史記》的結果怎樣？這樣，既理清了文章的脈絡，也使得忍辱負重、發憤著書的司馬遷這一人物形象更為鮮明。

二、抓住疑難設計問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”問題的提出是小組學習的重要方式，是師生互動的基本手段，也是培養學生探索交流的主要途徑。在交流過程中，由于學生生活基礎、認知能力不同，這樣就會產生對問題的不同看法。因此，教師設計問題時，應盡量讓學生在閱讀課文的基礎上自己提出問題。首先讓學生自讀課文，找出對課文內容不理解的地方，并提出疑問，篩選出一些大家認為比較難的問題；然后小組討論，打開學生的思路，激發學生的思維。教學《嫦娥奔月》一文時，學生學習過程中提出了這樣一個問題：課文題目是“嫦娥奔月”，應該重點寫奔月的過程，為什么文章開頭要用較多篇幅寫后羿射日這個神話故事？針對學生產生的疑難，教師引導學生小組討論。在師生交流、生生交流的過程中，學生明白了教材這樣安排的妙處：課文以神話故事作開頭，既利于激發學生閱讀興趣，更是后文內容的鋪墊，因為有了后羿射日，才有西王母送仙藥給后羿，也才有逢蒙威逼嫦娥交出仙藥，嫦娥吞下仙藥飛向月亮這件事。

三、創設情境討論問題

問題的設計過程，要充分考慮問題情境的創設。有效地設置問題情境，能激發學生探究的欲望，促使學生積極思考，增強學生的學習興趣，提高教學效果。課堂教學過程中，教師要創設出生動的場景和氛圍，調動學生多種感官參與學習，參與討論。課文《黃果樹瀑布》教學過程中，為了充分激發學生的學習興趣，導入新課時，可播放一段錄像，讓學生隨著熒屏的展示，用耳細細地聆聽、辨識、品味黃果樹的瀑布聲，用眼去欣賞瀑布的形態，用心去體會黃果樹瀑布給人的感受。這樣恰當及時的媒體輔助，學生的積極性就一下子被調動起來了，他們就有了學習的興趣，就會翻開書本迫不及待地讀起課文來。在自讀基礎上再展開小組交流，交流學生的所見、所聞、所感，學生悟到了黃果樹瀑布景觀的壯美、大自然的無限生機對人性情的陶冶。教學中，我們還應該盡可能把學生帶到生活情境中，聯系學生生活實際解決問題。為了讓學生認識秋天的樹葉，我把學生帶到校園的每一個角落，讓學生在校園里走走，看看，說說，想想，這更利于解決課堂教學中的實際問題。

教學過程中，老師要精心設計小組學習中的問題，這樣能更好地點燃學生的思維火花，激發他們的求知欲，最大可能地達成教學目標。

作者簡介：江蘇省昆山市南港中心小學校語文教師。