傳統文化在學校德育活動中的實施策略

劉杰

在學校德育活動中融入傳統文化元素，是營造和諧發展的校園氛圍，讓學生繼承與發揚中華民族優秀品質和促進學生健康成長的科學辦法。在提倡素質教育的今天，文化與品德教育并舉是學校管理的重要實踐方向。五千年的漫漫文明給中華民族的傳統文化留下了數不清的歷史典籍，數風流人物，如河漢星辰，每一顆都有別樣的耀眼。傳統文化在教育事業中能夠發揮的作用不可估量，因此，要以傳統文化精神為內核來構建校園文化，在德育活動中發揚民族精神。“為學生的終身發展打好基礎，為學生的成功人生做好準備”正是興隆莊小學狠抓教育工作而倡導的辦學理念。筆者基于興隆莊小學在開展德育活動中總結的實際經驗，對發揚傳統文化、促進學生成長的德育活動實施策略進行了研究。

教師以身作則的學校管理

中華民族的傳統文化重視師德的文化，梁啟超曾說：“師范也者，學子之根核也。師道不立，而欲學術之能善，是猶種稂莠而求稻苗，未有能獲也。”教師是學生的表率，學校的教師管理制度必須要求教師以身作則，給學生樹立榜樣。

教師應當樹立“樂學”的榜樣。作為教師，要樂于學習，不斷充實自己，更新自己的知識庫，如果自己的知識儲備不夠，課堂教學就不會生動，學生的學習效果也會受到影響。為人師表，教師的一言一行都會落在學生眼底，造成潛移默化又深遠的影響。言傳身教是每一位教師的天賦，運用這項天賦，我們可以順利營造積極好學的氛圍。

教師應當樹立“勵志”的榜樣。良好的精神面貌可以幫助學生克服學習與生活中遇到的困難。在日常教育生活中，教師以勵志的態度感染學生，學生受到影響后也會積極面對困難，認真完成學習任務。

教師應當樹立“崇禮”的榜樣，人與人之間的和諧相處非一個“禮”字而不能概述。教師之間要和諧相處，互相交流教學經驗，促進教學水平的提高。師生之間的相處，教師也要和藹可親，和學生以禮相待。就像教育家徐特立曾說的：“教師應該嚴格，不要嚴厲。嚴厲是封建的，如體罰等，那使教師變成了統治者，而學生則變成了被統治者。”師生相處要建立在平等友好的基礎上，教師關愛學生，學生也會尊敬教師，以教師為榜樣。

教師重視自身的行為表率作用，既是中華傳統文化中師德的體現，又是職業道德的要求。因此，教師要以自身的實際行動帶動學生朝著更優秀的方向發展，在教育事業中以培養時代人才為己任，以“化作春泥更護花”的精神呵護學生。

發揚傳統文化的課程建設

傳統文化在課程建設中也大有用武之地。傳統文化擁有歷史的厚重感，承載著中華民族世世代代積累的智慧，其中包含了各門課程所需要的素養，因而對課程教學也有著十分可觀的推動作用。

在教學實踐中，教師要善于發掘傳統文化中的可用素材來輔助教學。唐詩宋詞、明清小說、文言文、書法畫作等都可以用作課本之外的優秀課程教材，起到課外擴展、課程深化、思維訓練的作用。我國傳統文化匯聚了歷朝歷代文人先哲們的大智慧，可謂博大精深，不在教學中加以利用實在可惜。如，詩詞是我國傳統文學創作中的精粹之一，從古至今，文人墨客們留下了許多名篇，利用這些不朽篇章作為教育根基的鋪墊，我們構建起的課程大廈就能夠更加牢固；《清明上河圖》和《千里江山圖》等傳世名畫不僅具有極高的藝術價值，還生動描繪了當時的風土人情，對歷史研究也有非常重要的意義。

伴隨著復興中國傳統文化的大趨勢，校園課程建設與傳統文化為伴，能夠在繼承與發揚傳統文化的同時，對課程教學效果也起到顯著的提升作用。

重視美德陪伴的學生成長

“美德是智力最高的證明。”素質教育是以人為本的教育，再高的智力也不能代替美德的教育，所以教學不僅僅要追求學生學了多少課本上的知識，更要重視對學生品質的培養，這才是教學以人為本的體現。在學生前行的道路上，只有有德行陪伴的成長，才有明燈照耀的健康成長之路。

我校在創設校園文化墻即墻壁宣傳文化時也融入了這種美德宣傳：在校園的東側文化墻上，“中華美德代代傳”的窗口顯示了以品德傳承為美的教育宗旨；在教室正面的墻壁上印刻著教師們對學生養成良好品格的期待，其中包含著許多中國傳統文化宣揚的美德和與之形影相隨的國學經典：如愛國，好學、博學、勤儉、認真、上善若水、鍥而不舍、誠實守信、學無止境、厚積薄發、志存高遠、見賢思齊、溫故知新等等，而使用國學經典批注可以加深學生對這些美德的印象。墨子所倡導的“兼愛”與“非攻”和《弟子規》中所說的“泛愛眾，而親仁”都表達了要“仁愛”的觀點；陸游的“位卑未敢忘憂國”和顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”都顯示出了極高的愛國精神；臥冰求鯉和劈山救母的故事體現了人們對孝道的尊崇。這些品格特性與支撐它們的經典名言、故事、著作都顯示出了德行的美好。

學校舉辦德育活動是為了讓學生均衡、全面地發展，將傳統文化元素融入德育中，實施德行與文化并重的教育是保證學生健康成長的有效辦法。為了培養人格健全、品德高尚的人才，作為教育者，要積極地運用傳統文化中蘊含的德行力量，師生一起努力，向著更美好的未來進步。