探討初中語文教學閱讀與寫作紐帶的建立和完善

鐘艷紅

【摘 要】

在初中語文課堂教學中，閱讀與寫作之間有著非常密切的聯系，如何進行讀寫的有效結合，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章基于初中語文課堂教學現狀，主要分析了初中語文教學閱讀與寫作紐帶的建立和完善。

【關鍵詞】

初中語文 閱讀與寫作 紐帶關系

在初中語文教學課堂上航，教師如果能夠建立起閱讀與寫作之間的紐帶關系，就能發揮閱讀和寫作教學的雙向作用，讓學生在閱讀課堂上汲取寫作技巧，在寫作課堂上激發閱讀興趣，從而實現讀與寫相互促進的教學效果。本文將探討，在初中語文教學過程中教師應該如何建立和完善閱讀與寫作的紐帶。

一、激發閱讀興趣，積累寫作素材

“以讀促寫”的重要因素在于學生能夠從大量的閱讀素材中學習經驗、積累知識，獲得下筆寫作的動力，增加自己文章內容的豐富性。因此，在初中語文教學過程中，教師一定要引導學生端正閱讀態度，正視閱讀對寫作的作用，在閱讀中理解他人對生活的描述、對景物的刻畫、對事物的感情，然后不斷增加學生的文化內涵。“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是學生寫作時源源不斷的靈感源頭，學生只有勤讀書，才不會在寫作時出現“書到用時方恨少”的情景。興趣是學生閱讀的內在動力，教師在教學過程中必須激發學生的閱讀興趣，調動學生學習的積極性。只有學生主動地多讀書、讀好書，才能通過書本看到更加廣闊的世界，從而了解文字的魅力。學生寫作素材增加，寫作時會更加通順、流暢，使學生養成熱愛讀書、自愿練筆的習慣。

例如，教師在閱讀教學中，可以創設教學情境，激發學生的閱讀興趣。在學習《回憶我的母親》時，教師可以詢問學生，“同學們，假如讓你寫一篇關于母親，你會寫什么內容呢？你喜歡母親的什么地方？母親最讓你感動的地方有哪些呢？你的母親是什么樣的人呢，可以用什么詞來形容？”教師用貼近生活的情境引導學生思考，學生能夠用簡單的語言描述，“我的母親很漂亮、善良、勤勞，她每天都會起很早給我準備早餐……”教師進一步引導學生，“讓我們打開課本，看一下作者的母親是什么樣子的呢？”有趣的情境激發學生的閱讀興趣，學生在閱讀中感受作者對母親的情感，然后模仿著描寫自己的母親。

二、交流閱讀內容，剖析寫作技巧

交流與討論能夠激發學生的學習動力，增強學生的成就感，培養學生學習的信心。語文學習講究口到、眼到、手到，教師可以指導學生分享自己的閱讀感受和書籍清單，一方面可以鍛煉學生的口語表達能力，一方面可以讓學生感受到被欣賞、被贊美的快樂，從而使學生始終保持著閱讀興趣和寫作興趣。閱讀不只是單純地瀏覽文字、理解故事，還應該思考其中蘊含的精神世界、道德觀念和作者情感，也應該分析寫作技巧、表達方式、文章結構等。學生應該具備從整體閱讀、理解文章的能力，也應該具備拆散句子、分析詞眼的能力。同一篇閱讀文章在不同的人看來可能有不同的講解，在閱讀交流體會的過程中，學生可以聽取他人的閱讀經驗和感悟，比較閱讀過程中的區別，取長補短、有所獲益。學生從閱讀中收獲得越多，對自己的寫作能力增益得就越多。

例如，在學習魯迅的《藤野先生》時，教師可以讓學生討論、交流自己的閱讀感受，“同學們，閱讀完整篇文章，你們對藤野先生這個人物形象有了大致的了解。那你們能夠說說，藤野先生在作者心里，是一個什么樣的人物？文章從哪些方面描寫了藤野先生呢？”學生在討論中能夠交流想法，完善自己的答案，“作者通過對藤野先生描寫以及自己與藤野先生之間發生的事情的敘述，表達了自己對藤野先生的情感。”教師繼續引導學生閱讀思考，并且給學生布置寫作練習任務，引導學生將所學知識運用到“寫出人物的精神”實踐活動中，以此提升寫作水平，實現以讀促寫教學目標。

二、鼓勵廣泛閱讀，引導自主寫作

課外閱讀能夠幫助學生擴展學習空間，滿足學生的學習需求和想象力，促進學生的個性化發展。初中語文教學的閱讀課堂和寫作課堂都不應該禁錮于書本的限制中，學生是具有無限潛能的個體，教師要引導學生不斷地挖掘自身的潛力，才能夠提升學習能力，培養創新思維。閱讀的題材不是千篇一律的，寫作的題材也應該是具備創新精神的。目前的寫作課堂上，學生長期使用固定的寫作模板，作文不具備個人寫作風格和情感意識，沒有可讀性和出彩處。教師應該鼓勵學生廣泛閱讀，不只是閱讀課標要求的文章、書籍，還可以閱讀自己喜歡的讀物，涉足書刊、雜志、名著，擴大閱讀面和閱讀類型，才能夠博聞強識、廣見博識、開闊視野。學生在這樣的閱讀過程中，能夠心有感悟、有物可寫。學生從閱讀中獲得感觸，嘗試用筆去模仿閱讀體裁、表達內心感受，才能夠不斷提升學生的寫作的能力。

例如，在學習寫作課“學寫傳記”時，教師應該尊重學生的個性化思維，鼓勵學生拓展寫作思路、創新寫作模式。教師在課堂上，可以先引導學生總結本單元所學的知識點，歸納《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》這幾篇人物傳記的特點，然后引導學生自主發表意見，“同學們，人物傳記類文章，與景物描寫類文章有什么不同？回憶在學過的、讀過的文章中，還有那些文章屬于人物傳記？”學生閱讀過的內容越多，對于人物傳記的寫作手法感悟就越深，從而不斷增強自己的寫作能力。

【結 語】

總之，閱讀與寫作是初中語文教學課堂上重要的學習內容，它們之間相互聯系、相互滲透、相互促進，教師在教學過程中需要引導學生發現閱讀與寫作的紐帶，在提升閱讀能力的同時也提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

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