讓語文學習的精彩從識字開始

范平蘭

天，陰沉沉的，細雨煙似的被風扭著卷著，不分方向地亂飛，一如我此時的心情。“真就不明白這群學生是怎么回事？一個生字少說也寫了七八遍了吧，怎么還是這樣子：“抽屜”寫成了“抽屈”，“鏡子”寫成了“竟子”……到底怎樣做才能讓他們正確地識記這些漢字呢？哎……”“媽媽，媽媽，今天，我們學習歸類識字（一）了，瞧，這是我得到的獎品——兩個蘋果。怎么樣？厲害吧！”蘋果？老師上課還發蘋果？好奇心驅使我循聲望去，那應該是一年級的小朋友吧，虎頭虎腦的，胖乎乎的小手上拿著兩個蘋果形狀的生字卡片。看著孩子臉上那燦爛的笑容，聽著他眉飛色舞地講述著那節語文課堂上同學們精彩的表現，我恍然大悟：與其去責備學生太笨，不如花些時間想想如何調動學生識字的積極性；與其對著學生的寫字本生悶氣，不如花時間想想怎樣才能讓學生準確地識記這些漢字。

《義務教育語文課程標準》明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。可漢字作為語素文字，常常載負著音，也關聯著義。與閱讀教學相比，識字教學往往枯燥乏味，教師教得疲憊，學生學得厭煩。如何讓枯燥的識字教學輕松愉悅？如何提高識字教學的效率？如何讓我們的學生樂此不疲？

一、生動有趣的課堂，激發識字興趣

《義務教育語文課程標準》提出，培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。如何才能達到這樣的要求呢？興趣是最好的老師。學生只要對某件事產生濃厚的興趣，就會主動去探究。蘇霍姆林斯基也告訴我們：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，我們就可以努力營造生動有趣的課堂，利用實物、圖片、多媒體等各種教輔材料，通過猜謎語、“爭當小老師”等學生喜聞樂見的形式，把學生帶入生字的教學中。

（一）猜謎語識記漢字

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可以編成為一則謎語，課堂上，老師通過出示一個個謎面，讓學生來猜，幽默風趣又寓教于樂，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果，不失為一種好的識字方法。如：

月：什么彎彎像小船？

碧：王姑娘，白姑娘，坐在石頭上。

雨：千條線，萬條線，落在地上看不見。

手：兩棵小樹十個叉，不長葉子，不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。

當學生準確地說出謎底，獲得老師及同學的表揚，體驗到成功帶給他的快樂時，我想：孩子們已感受到識字的樂趣了。

（二）“爭當小老師”識字法

孩子們天生好奇心強，一個富有個性的創意往往能激發出更多的識字好點子。小學生腦子靈活，表現欲強，我在教學生識字前，總是會讓他們合作交流識字，然后以“爭當小老師”作為引線，激發他們的學習興趣。每當我一提出“誰會了，誰就來當當小老師”時，孩子們個個都興奮地站起來，高舉小手，嘴里不停地喊著：“我來！我來！”課堂氣氛活潑、輕松、快樂。

“老師，我是這樣記住它的，有日是晴天的‘晴。”

“老師，我是這樣記的，水邊長著一棵青草，是‘清。”

……

每次，看著學生們如此主動積極地“出謀劃策”，聽著他們的妙語連珠，我想：孩子們已感受到識字的樂趣了。

二、扎實有效的遷移，高效學習漢字

漢字是由音、形、義構成的結合體，它具有明顯的類屬性。識字教學過程中，如果利用這一特性進行類推式教學，學生就會在學習某一個漢字的同時，學會一類漢字，在提高識字教學效益的同時，又提高了語文學習的能力和思維聯想能力。

（一）聯系形近字遷移

如教學“呱”時，可引導學生聯系“嘰”“嘎”“喔”等字，讓學生通過了解、分析“嘰、嘎、喔”的特點及含義來加深對“呱”的理解：“呱”是一個形聲字，右邊的“瓜”表示讀音，左邊的口字旁表示青蛙在叫，以此類推，“嘰”表示小鳥叫，“嘎”表示小鴨叫，“喔”表示公雞叫，他們都是形聲字，都是口字旁，都表示聲音。教學“吠”時，可引導學生聯系“咩”“鳴”“哞”等；教學“澡”時，引導學生聯系“操”“燥”“噪”等這樣的識字教學，學一個字，記住了一類字，實在是一種非常好的復習鞏固生字的方法。

（二）聯系構字部件遷移

漢字的構字部件一經誕生，便具備了各自的含義。教學漢字時，如果能恰當地引導學生聯系相關部件的含義，對認識和理解相關漢字仍具有極大的幫助。如教學“牧”“攻”時，如果先引導學生了解“攵”，在古代它是手執鞭子撲打的意思，那學生就會知道：“牧”的意思是拿著鞭子放牛；“攻”的意思是拿著武器進攻。教學“煎”“熬”時，如果先引導學生了解了“灬”讀“huǒ”，同“火”，還用老師苦口婆心地講解“煎”“熬”的意思嗎？還愁學生記不住它的形狀嗎？

三、巧妙靈活的回歸，鞏固拓展所學

《義務教育語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求實用結合。漢字來源于生活，創造于生活，自然也應該回歸于生活，應用于生活。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋，還有各種報紙雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，制成圖文并茂的“識字課本”。一方面可以學到許多課文中學不到的生字，另一方面還能使在課文中學過的生字得到鞏固。這樣既擴大了學生識字信息量，提高了學生的識字能力，也為今后中高年級的閱讀和寫作鋪平了道路。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土。”語文教學的根基是識字教學，為了學生的長遠發展，為了使“語文”的大廈堅不可摧，讓我們各盡所能、各顯神通，使識字成為一種樂趣、一種享受，讓語文學習的精彩從識字開始！

編輯 溫雪蓮