關注提問，提高課堂實效

曲艷紅

摘 要：提問能引導學生的思維，調節學生課堂的積極參與，是課堂教學中的一種重要手段。它能有效調控課堂的教學進度，更能為課堂教學營造良好的氛圍，提問不僅能引導學生參與課堂討論、發表自己的意見、對文章進行深入思考，還能營造活躍的課堂教學氣氛，有效保障課堂教學的順利進行，開展學習內容的深入實施。

關鍵詞：課堂；教學；提問

在常規的課堂教學中，老師提出的問題有的邏輯性不強，問題提得多而雜亂，沒有明確的目標；有的問題提得過于簡單，不能引起學生的興趣，啟發性不強，問題呆板，不靈活，問題的提出不能形成學生的連續思考，課堂成了師生糾纏無價值意義問題的課堂，致使課堂教學效率不高，教學任務不能在有效的時間內完成。因此，在教育教學中，教師設計有價值實用性高的問題，引發學生的思考，引導學生更明確教學目標、更深入地閱讀思考文本和討論探究文本內容顯得尤為重要，這樣會使學生的課堂學習更加輕松深入有效。下面，我將會對課堂問題的提問這一方面談以下幾個想法：

一、問于“題眼”，引發興趣

人的注意力分為有意識注意和無意識注意，人的有意識注意力越集中，抗周圍環境干擾的能力就越強，人對周圍事物的觀察就越細致，理解就越深刻，此時人的記憶是最好的，記得最牢的，這時人信息接受的效率就特別高。心理學認為：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人的注意力在高度集中時，優勢興奮中心在大腦皮質上的有關區域便形成，這使人對所注意的事物專心致志，接受能力快并且強。所以在課程開始的時候，老師們會使用適當的方法來轉移學生的注意力，由其他方面轉移到對知識的認知與學習中來。拿《情緒彩虹》一課為例，當教師將今天的學習課題交代給學生之后，隨后立即拋出問題：“那么今天你們的情緒如何？它有顏色嗎？”通過這種方式，把學生的注意力立刻轉移到了學習課題上，為該學習課題的順利進行奠定了良好的基礎。

二、問于“關鍵處”，引發思考

“關鍵”一詞，意思是在同類事物中占有重要地位或起主要作用的部分，文本中的關鍵部分可以理解為文章中的重、難點以及精彩部分。常言說得好：“問得多，不如問得精。”如何問得精，這就是讓學生深刻理解記憶文本的關鍵。

我們教師上課設計問題時要緊扣教學關鍵，用問題指明學生學習內容的主方向。教學《遠離流感防傳染》時，當學生講述完情景屋的內容后，老師拋出“為什么小明感冒后，其他同學也陸續感冒了呢？”這個問題，可謂是“教學的眼睛”。它充分發散了學生的思維，留給了學生充分進行思維的空間，從而將學生引導進入探秘營。有的學生抓住“正確打噴嚏”防止傳染病；有的學生抓住“打噴嚏為什么會把流感傳染給別人”，有的學生抓住“打噴嚏可以傳染的各種疾病”以及通過“說說自己患病的經歷”，從而體會出預防流感十分重要。

一個關鍵問題的引出，從而引領學生達到問得精、學得深的效果，引導學生探索教學文本里面的關鍵之處、重點和難點，問題若是設計成這樣，那么就會達到舉一反三的效果。

三、問于“正反對比中”，激發思維火花

“正反兩面”是思維的“催化劑”。表面上看，有些課題似乎相互矛盾，水火不容，但是殊不知其精妙之處恰恰在此。在這些矛盾之處設計問題的話，可使學生形成認知上的矛盾，從而激發學生對知識的好奇，對探索發現的興趣，從而達到加深思維深刻性的目的。

如《做時間的小主人》從情景屋讓我們先看看晶晶的一天開始吧！晶晶早上不起床，沒來得及吃飯就去學校補作業，不專心寫作業還磨磨蹭蹭，得出為什么我的時間總是不夠用。而小林卻能把時間安排得很合理，每件事都能有條不紊地完成，效果還很好，通過正反兩個事例的對比引發學生的思考，讓學生在活動中懂得做事要合理安排時間，還要限時完成，高效利用時間，體會到時間的寶貴。

像這樣，緊抓教材的“正反點”設置問題，往往可以培養學生獨特的思維方式，引導學生把所學內容理解得更深、更透徹。

四、問于“知識的重難點”，舊知引新知

我們進行課堂教學，不僅要培養學生的分析思維能力，還要培養學生的創新思維能力和想象能力。創新思維與想象能力是教學的重要一環，是學生重要的思維能力。如果問題以想象思維的角度來設計，那么課堂的內容就會跳出課內的禁錮到達課外，從而使課堂教學更加生動多彩。

如教學《地球生命的保護傘》，學生了解了地球上賴以生存的空氣以后，可設計“地球上的保護傘是指什么呢？”這樣的問題，一下子激發了學生的思維興趣，接著問“保護傘——臭氧層生病了，它破了一個洞，原因是什么呢？”學生的興趣進一步高漲，帶著問題積極尋找答案。這樣的問題，豐富了學生的想象力，開放了學生的思路，使學生由一個知識點延伸出更多的知識點來，將不同的知識有機地結合在了一起，在想象中不斷完善提升自己的知識結構。

課堂提問，科學性與藝術性都要兼顧。好問題的提出，能激發學生的思維，激活學生探究問題的興趣，引領學生在知識的王國里遨游。但好問題的提出，需要老師的精心設計，深入研讀文本，把問題設在題眼處、關鍵處、正反處、知識的重難點處，這樣才能使問題富有啟發性，充分調動學生的思維，極大地提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]陳理歐.關注提問，提高課堂實效[J].新課程（小學），2014（12）：56-57.

[2]張原媛.巧用提問藝術 提高課堂實效[J].中學教學參考，2014（31）：27.

[3]陳業鋒.優化課堂提問 提高教學實效[J].高中數學教與學，2013（22）：33-36.

編輯 張珍珍