依托品德課堂 塑造尚和求新之人

羅燕平

摘 要：國家領導人在“新時代中國特色社會主義思想”中提出，創新是引領科技發展的第一動力，創新教育是實現中國夢，培養創新人才的必由之路。因此塑造高尚的學生品質是學校的職責所在。這就要求教師要在課堂的四十分鐘內，準確定位教學目標，設計出有效的活動，注重課堂生成的資源，做好課后延伸，最大程度達成教學目標，讓學生不斷進行道德反思，拓展思考的廣度和深度，實現警示與教育。

關鍵詞：目標；活動；生成；延伸

小學階段的教育，教師既要使學生掌握一定的基礎知識，又要樹立起正確的人生觀和價值觀。小學階段開設的《品德與社會》這門課程，旨在培養學生良好的道德品質和行為習慣，幫助學生認識社會，感受社會，從而培養出有理想、有道德的社會棟梁。

一、單元目標設計簡單，課時目標不明確

教師設計教學的出發點和最終歸宿是教學目標。它是教學的靈魂，是整個教學活動實施的方向，是教學活動的廣度和深度的指航標，它是實現教學過程最優化的前提。教師能否準確地進行目標定位是一堂課的關鍵。

一位教師在教學人教版三年級下冊《家人的愛》這一課時，其中安排了這樣的一些環節：學生邊聆聽《讓愛住我家》，邊觀看教師播放班上同學平時與家人生活愛的點滴記錄，然后引導學生說說家人給予的愛。創設情境：當我生病時……當我犯錯誤的時候……當爸爸忙碌了一天……學生自由發言。在課后的交流中，得知這位老師所設計的教學目標為：知道父母長輩為自己健康成長付出的辛勞，感受家人給予自己的關愛。能用自己的實際行動替父母分憂解難，能體諒自己的父母。

然而，《家人的愛》只是本單元《在愛的陽光下》的主題之一，后面還有一個主題《讀懂爸爸媽媽的心》，它的教學目標之一就是學生從多角度去理解和體諒父母，知道父母對自己的期盼。懂得父母對子女的教育方式雖然各有不同，但是都蘊含著對子女深深的愛。由此可見，這位老師把第二個主題中的目標提前到第一個主題中去了。

現在的品德教師基本都是語文老師或班主任兼任。他們沒有過多的時間去翻閱和研究教材的體系。品德課是以一個主題單元劃分幾個子主題后再進行分課時授課，因此教師要根據學生實際生活來確定教學目標，還要了解這門課程的教材體系，捕捉教材中的關鍵詞，制定符合學生實際的教學目標。

二、以活動為目的，活動脫離實際

現在品德課開展的形式主要是學生直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。很多教師在備課的時候會在活動設計中狠下功夫，想設計新穎有趣的活動來吸引學生，往往忽略了從學生的生活實際出發。作為教師對活動應有一個篩選—設計—加工的過程。

在設計六年級下冊第一單元《男生和女生》這一主題活動時，我設計了“我來夸夸你”的活動環節，啟發學生回憶、暢談自己與異性同學交往時的感受，通過互相贊美、互相稱贊來發現別人的優點。用欣賞的眼光看待同學，適度的贊美別人，是搞好同學關系的一種行之有效的方法。

因此教師在設計活動時首先要根據教學目標，然后結合學生生活實際再去考慮新穎有趣的活動。這樣即可以促進學生身心的健康發展和學習品質的提高，又可以提高學生的交往能力和社會適應能力。

三、注重課前預設，忽視課堂生成

品德課堂本身就是預設與生成的和諧，理論與實例的結合，情感與智慧的交融。讓學生在品德課堂上“敢動”—“想動”—“能動”—“會動”—“互動”。

在教學六年級下冊第一單元《男生和女生》這一主題活動時，我設計了“我來夸夸你”的活動環節，抓鬮抽取一名學生接受大家的夸獎，但是抽到了一個班上最差的學生×××。沒有人主動舉手夸獎他，都在下面竊竊私語。×××低著頭一言不發，這時候他同桌站起來說道：“我看到他優點了，這堂課他好認真。”話音剛落，引來的確實哄堂大笑“這也算優點，坐著一言不發”“對呀！傻傻地坐著也算認真……”同學們你一言我一語，這本應該是優點，卻變成了這般情形。面對這類情形，教師不要急著去制止，忙著下結論，于是我拋出這樣一個問題：“難道×××就沒有優點嗎？”留給學生足夠的時間去思考。果然，在經過一番深思熟慮后，孩子們也找到了×××的優點：“幫老師收拾講桌……”

教師應關注每一個教學生成，讓精彩的教學生成與我們結伴同行，我們的教學也會因生成而精彩。如果在課堂上出現預設和生成不符合時，要關注學生生成的觀點，認真地聽取他們提出的見解和看法，重課前預設，抓動態生成，形成精彩課堂。

四、止步于教學課堂，忽視課后延伸

教學不僅局限于學校和課堂，教師還應創設條件，盡可能向課外延伸。課后延伸可以將課程帶出課堂，使課程擴展到課堂之外，讓課堂的教育作用輻射到學生的整個社會生活。

如四年級上冊《錢該怎么花》，學生在課堂上了解花錢應該有計劃，要合理的支出，不向父母提出不合理的要求。但是如果不教會孩子在生活中如何實際地去行動，適當地進行課后指導，那我們的品德課就僅流于形式。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教師應當讓品德課堂真正成為學生溝通社會、生活和學習的橋梁，通過品德課教師力爭塑造出具有高尚的道德品質、具有深厚的發展基礎、高雅的審美趣味、良好的創新能力的學生。讓每一位學生都能通過課堂受益，讓品德課堂成為塑造尚和求新之人的主陣地之一。

參考文獻：

[1]楊今寧.小學品德與社會課堂教學中的問題與思考[J].教育實踐與研究，2007（13）：99-101.

[2]李松林.對小學品德課教學若干問題的思考[J].教師博覽（科研版），2012（10）.

編輯 馬曉榮