培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作之我見

尹先文

多年來，習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，投入大而收效甚微。由此可見，小學(xué)生作文自我評改能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)歷從易到難、從扶到放的過程，教師要對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生評有依據(jù)，改有方法。修改作文是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，重在實(shí)踐。提起習(xí)作，很多學(xué)生感到厭倦，甚至畏懼寫作，對習(xí)作毫無興趣。無話可說，勉強(qiáng)寫來，內(nèi)容平淡。不少學(xué)生寫完之后，既不檢查，也不修改，習(xí)作錯(cuò)別字多，書寫潦草。“好的文章是改出來”，在作文教學(xué)中，作文批改往往是語文老師最頭痛的事，付出許多精力，花費(fèi)許多時(shí)間，卻是“豬八戒背媳婦——費(fèi)力不討好。”加之教學(xué)任務(wù)繁重，每次作文收上來，象座大山似的壓得老師們都喘不過氣來，于是批改作文就成為廣大語文教師的沉重負(fù)擔(dān)。最遺憾的是，大多數(shù)同學(xué)對老師辛辛苦苦寫出來的評語，連看都不看一眼，就把剛發(fā)下來的作文本，往書包里一塞了事，前一次作文批語上明明寫著“書寫潦草、語句不通順”，這次作文依然“書寫潦草、語句不通順”。“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但這卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。在作文評改中學(xué)生成了被動(dòng)接受的容器。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，作文修改事實(shí)上沒能達(dá)到應(yīng)有的實(shí)效性。怎樣才能讓我們的教師輕松的同時(shí)，又提高學(xué)生的習(xí)作能力，我個(gè)人拙見：與其檢查教師是否勞心費(fèi)神批改，不如落實(shí)學(xué)生是否會(huì)自己修改！最新頒發(fā)的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，并指明：中年級“能修改有明顯錯(cuò)誤的句子”，高年級“能初步修改自己的作文”。放手讓學(xué)生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力。我想這項(xiàng)工作如果我們抓好了，落實(shí)到位了，我們語文教師也可以“偷懶”——少批改、少下評語就不成問題了。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主修改能力，我們把批改作文的權(quán)力應(yīng)該交給學(xué)生自己，由同學(xué)互相批改，那么多學(xué)生的習(xí)作不應(yīng)該由某個(gè)語文老師來評判，這也是不公平的。所以首先就要解決落后的作文批改觀念。一直以來，對學(xué)生作文“全批全改”、“精批細(xì)改”成為衡量一個(gè)語文教師是否認(rèn)真、稱職的標(biāo)準(zhǔn)。如此落后的觀念、陳舊的方法，學(xué)生的主體意識如何得到發(fā)揮？主體地位如何得以體現(xiàn)？作文能力如何全面提高？因此，激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)修改作文的習(xí)慣和探究意識，掌握修改的方法，從而實(shí)現(xiàn)葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。小學(xué)生從三年級習(xí)得作文開篇的方法后，在小學(xué)四年級上學(xué)期的第26課《那片綠綠的爬山虎》一文，就已經(jīng)借葉老為少年時(shí)代的肖復(fù)興修改文章的故事啟發(fā)我們盡早培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣與方法。我們常常看到有的學(xué)生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本發(fā)下后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學(xué)生議論，寫作文是學(xué)生的事，批改作文是老師的事。似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，這些說法、做法都是不正確的，這說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺修改作文的習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布實(shí)施了近六個(gè)年頭，新課程改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段，但我們絕大部分語文教師，仍然“穿新鞋，走老路”。表現(xiàn)在作文評改上，許多教師仍舊充當(dāng)著作文批改的“主角”，從事著越俎代庖的低效勞動(dòng)。學(xué)生一般只是作文評改的“看客”，他們對老師的批改似乎較“冷漠”。試驗(yàn)證明，大部分學(xué)生對同學(xué)批語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的批語，而且學(xué)生批改作文比老師更認(rèn)真。作為作文主體的學(xué)生，是不能被拒之于作文評改的“大門”之外的。因此，改變傳統(tǒng)的作文評改方式，嘗試以學(xué)生為主體的作文評改方法，就顯得很有必要了。

魯迅先生在談自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”何其芳同志也曾說：“修改是寫作的一個(gè)重要組成部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過大功。”大作家葉圣陶也曾說到：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”……這些名人名家的精辟言論，無不從理論經(jīng)驗(yàn)上闡述了對文章評改的重要性。修改是作文的一個(gè)重要組成部分，認(rèn)真修改作文是提高寫作能力的一項(xiàng)有效措施。因?yàn)橹挥性诓粩嗟匦薷闹校拍芊智逦恼碌膬?yōu)劣對錯(cuò)，才能找出差距，才能學(xué)習(xí)別人的長處，克服自己的短處。只有在不斷地修改中才能深刻理解各種寫作方法，熟練地掌握它的規(guī)律性。只有在不斷地修改中，學(xué)習(xí)別人觀察和分析的方法，從中悟出一些道理，提高自己觀察事物和分析想象的能力。也就是說評改，不是為了改而改，而是在評改的實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語文能力。實(shí)踐也證明，培養(yǎng)學(xué)生作文自評自改能力，確實(shí)是優(yōu)化作文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性，取得最佳教學(xué)效果的有效途徑。只有“蹲下來用孩子的眼光看世界”，才能正確的參與到學(xué)生的寫作實(shí)踐當(dāng)中去，才能使學(xué)生高高興興看自然、看社會(huì)，輕輕松松學(xué)作文。提高學(xué)生的習(xí)作水平就能起到事半功倍的效果。在指導(dǎo)學(xué)生自我評改的過程中，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，每次評改前，教師必須指出本次評改中的重點(diǎn)，使學(xué)生改有方向，改有依據(jù)。在此，我建議各位語文老師們：積極通過指導(dǎo)學(xué)生自主修改，還學(xué)生的主體地位，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作主人翁意識的同時(shí)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓！