“微課”的優勢與發展

程曉航

摘 要 我國早在2010年，就興起了一種叫做“微課”的教學形式，主要是指將時間控制在十分鐘左右，針對某一個知識點進行教學視頻講解。“微課”是一種創新的教學模式，重構了學生的學習過程，在課前進行“知識傳授”，學生在信息技術的輔助下，可以自主的完成學習任務，在課堂教學中，老師通過和學生之間進行交流互動，將“知識內化”。基于教育心理學的角度，和傳統的課程教學不同，“微課”可以幫助學生進行自我調節學習，幫助學生更好地理解知識點，提高了學生的記憶力。但是，目前在“微課”的發展中還存在著一些問題，導致其不能很好的發揮應有的作用。本文從教育心理學的角度出發，對“微課”的優勢以及發展進行解讀。

關鍵詞 “微課”；教育心理學；發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0256-01

自“微課”發展以來，就受到人們的青睞，取得了非常不錯的成績。本文從教育心理學的角度出發，通過教學實踐，比較傳統教學模式的班級和應用“微課”的班級，對比學習效果。利用教育心理學來分析“微課”的優勢，并且對“微課”的發展提出一些合理的建議。

一、教學實驗

1.實驗目的

在進行教學實踐時，選用了兩個班級的同學進行實驗對比，一個班級使用“微課”的教學模式，另一個班選擇常規教學模式。通過不一樣的教學手段和方法對學生進行教學，觀察結果，促使學生可以在最短的時間內通過好的教學方式掌握更多的東西。

2.教學實踐操作

第一個班級采用常規的教學方法：老師宣講教學內容，然后進行示范，學生進行自我練習，老師對其進行指導，最后進行總結。

第二個班級實施“微課”的教學模式：課前，老師提出一些有關所學知識的引導性問題，然后播放提前準備好的相關視頻，讓學生通過視頻來了解所學知識，并且進行討論，自我學習吸收課堂知識。課后，引導學生進行課堂反思，布置課下任務，學生進行總結和反饋。老師最后對學生進行考核。

3.考核結果

在考核的時候，將兩個班的學生混合在一塊，由三位老師進行評審，取成績的平均值。考核結束后，通過對成績進行分析，發現采用“微課”教學模式學生的成績普遍要高于常規教學學生的成績。

二、基于教育心理學的視角分析“微課”的優越性

1.改善師生關系

通過教學實驗，我們發現在常規教學模式的班級中，老師和學生之間的溝通明顯不足，呈現出單方面性以及專制性的特點，通常是由老師下達命令，學生聽取。老師可以說是處于一個權威的地位，學生只能被動接受。但是在實行“微課”教學模式的班級中，師生的關系得到了改善，不在那么僵硬和疏遠。根據教育心理學的研究，目前很多學生還沒有表現出自我調節的能力，主要是因為教師在課堂中承擔全部的主導作用，學生的主體作用沒有得到發揮。“微課”給學生提供了多種選擇，學生可以充分發揮主觀能動性，選擇合適的學習動機，學生的自我調節學習能力得到鍛煉，不再是被動地接受教師傳授的知識，增加了和教師之間的溝通，有助于改善師生之間的關系。

2.提升教學效果

在常規教學的班級里，因為老師和學生之間缺乏溝通，所以老師對學生掌握的知識了解的不夠多，常常把重點放在了展示知識和技能上，忽略了學生的實際接受情況，是一種老師單方面對學生進行知識灌輸的方式，這樣的教學效果明顯不會特別的高。

而在實行“微課”教學模式的班級，根據教育心理學的研究，“微課”提高了學生的注意動機，這在很大程度上幫助學生增加了記憶力。當學生對外部刺激中比較關鍵的部位進行較長時間的持續注意時，學習的效率會大大提高。而“微課”正好就可以幫助學生將注意力集中到刺激信息的關鍵部位，所以教學效果大大提高。

三、促進“微課”教學模式發展的應用措施

1.老師明確自己角色定位

根據教育心理學的理論，在常規的教學模式中，很多老師都會將自己定位成一個知識和技能的傳授者，但是這忽視了學生實際的學習情況，學生很難自主選擇，因為教學應該是雙方都主動參與的活動，只有一方成功并不能保證整體獲得成功。在“微課”教學模式中，老師的定位是學生的引導者和合作者。通過網絡資源，利用自身的專業技能來引導學生。當學生在學習的過程中，老師提供個人的經驗和建議，老師不在只是旁觀者，還要融入學生群體中。學生有了更多的選擇，可以根據自己的學習動機，來選擇合適學習方法和內容。

2.建設信息化教學模式，整合教學資源

開展“微課”模式，要確保教育資源。“微課”模式離不開現代化的信息技術，所以要求學校加快信息化建設，對相關的基礎設施進行完善。將教育信息化建設融入學校的發展規劃中。充分利用互聯網技術，建設云服務平臺，通過大數據技術來為“微課”教學提供更加高效的數據參考。

升級學校網絡的硬件設備，有線網絡的帶寬也要提高，保證校園的無線網覆蓋，創造出一個高效的、穩定的智慧校園環境。利用現代科技技術，推廣多功能錄播室、電子白板等，建設學習服務平臺，讓互聯網技術真正的走進數學課堂。

3.發揮學生主體地位，提高學生記憶力

應用“微課”模式，學生通過利用網絡資源，在學習新課程之前，可以從網絡上尋找相關的資料，提前進行了解。在“微課”模式中，學生有了更多的自主空間。在全新的教學模式中，學生是主體。教育心理學的研究表明，在課堂上，不同的信息會對學生學習產生干擾，從而導致信息遺忘。在“微課”課堂中，因為時間短，且圍繞的是同一個知識點，所以減少了不同知識點之間的干擾，學生可以產生更加強烈的首因效應和近因效應。教育心理學認為，學生只有復述才可以將短期記憶變為長時記憶，而這離不開“微課”發揮的作用。

四、結語

“微課”是新事物，目前還不是很成熟，因而還不能完全取代傳統課堂。但是，應用“微課”還是很有必要的，這可能是將來課堂發展的一種趨勢，隨著信息技術的不斷發展，教學改革的不斷深入，“微課”的發展會越來越成熟，未來會給課程帶來革命性的變化。

參考文獻：

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