情為引 境隨行

楊揚

幼兒園教學活動的對象一般是3-6周歲的幼兒，發展心理學研究表明，這一年齡階段幼兒心理發展的最大特點是思維具體形象。這種思維方式所依賴的形象或表象是對所感知過和經歷過的事物的心理映象，思維過程必須依靠實物的形象作為支柱，這就解釋了為什么在幼兒園教學活動中，教師應該更多的創設相應的教學情境，使幼兒在情境中獲得經驗，促進其發展。

一、幼兒園教學活動中情境創設的現狀與存在的問題

教學情境的創設，是指在教學活動過程中，教師有意利用環境、情感、藝術等因素來創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，有目的的引入和調動兒童無意識的心理活動，引發兒童一定的經驗從而理解學習內容。它可以激發兒童學習的情趣，拓展思維的空間，使兒童積極主動地投入到學習中去。但是在幼兒園日常的教學活動中，筆者發現，教學情境的創設上還存在著不少的問題：

情境創設的目標意識不明確，情境形式化；對情境創設的對象定位不準確；情境的創設者在情境中缺乏參與和投入；創設的教學情境與現實生活不符。

情境來源于生活，教師針對幼兒的年齡特點，從他們的日常生活中選取學習情境，才能真正激發幼兒學習興趣，讓幼兒融入教學情境，對課程實施本身感興趣。

二、原因評析

1.教師對情境創設缺乏了解

事實上，在幼兒園的教學活動中，教師幾乎都有創設教學情境，但很多時候教師自己并沒有意識到這點。同時，教師對于如何去有目的的創設良好的教學情境并不是十分明確，而如何利用多種方式創設合適的教學情境也缺乏專業指導。

2.活動準備不夠充分

教師在平時就缺乏對幼兒的觀察和了解，就難以針對幼兒的原有經驗、興趣需要、心理特點等進行活動準備。也有的教師即使觀察和了解了幼兒，也無法將之與教學活動中要創設的情境相聯系。

3.在活動過程中缺乏教育機智

在教學活動中教師注意不到幼兒的反饋，不能接收幼兒的反饋信息，或者即使發現了存在的問題或者接收到了幼兒的反饋，也缺乏教育機智，過分依賴事先的設計，應變經驗不足。被教案牽著走，不能隨機應變地根據幼兒的反應來調整自己的活動。

4.教師自身教育素養不足

個別教師創設情境只是為了應付檢查、聽課、評估等檢查，這樣指導目標下創設的教學情境自然無法起到其應有的作用。也有的教師自己都沒有豐富的情感，沒有教育的熱情，當然無法動之以情，師幼之間心靈難以相融，教與學就難以發生共振。

5.理論研究尚未深入

幼兒園教學活動中需要情境創設被看作是一件理所當然的事，正因如此，卻恰恰忽略了從理論的高度上對這方面進行研究，，真正有關幼兒園教學情境創設的書籍還較少，導致一線教師缺乏系統的理論參照。

6.客觀條件的影響

教學情境的創設不但需要教師的努力，客觀條件的制約也不容忽視。有時教師要創設的情境需要一定的人力物力支持才能達成，但幼兒園的現實條件決定不是所有的想法都能被實現。

三、情境創設的策略和建議

教學情境創設作為幼兒園教學活動必不可少的一項內容，不管哪一方面出現問題，對于我們教學目標的實現和教學過程的進展都是極為不利的，在具體的教學活動中，根據教學目標要求，選取什么樣的情境作為學習內容，是老師創設教學情境應考慮的首要問題。

針對上述問題，我認為，首先要選取兒童熟悉的生活情境，可直接選取教材中提供的兒童熟悉的日常生活現實生活情境素材進行加工或自己創設兒童感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓兒童體會學習內容與生活的聯系，增強兒童學習的樂趣。這就要求教師要了解兒童的生理、心理特點，兒童的認知水平情況，做到有的放矢。

其次，要構建開放式的教學情境，選取的生活情境容量要大，要讓兒童從中可以從不同的角度思考，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養兒童的創新意識和創新思維能力。同時我們幼兒教師還應在以下幾個方面做好工作，克服情境創設中存在的問題和不足。

1.樹立情境創設的目標意識，找準情境創設的出發點和立足點。教師在創設教學情境時，應樹立起明確的目標意識，從兒童的需要出發，以教學活動目標為立足點，這樣的情境才能真正引起幼兒的興趣，激起幼兒的思考，促進幼兒的發展。

2.準確把握情境創設的對象。教師創設教學情境的對象即幼兒園內的幼兒，了解幼兒、關注幼兒對于幼兒教師是至關重要的，只有了解了幼兒，情境創設才能有的放矢。

3.創設多樣化的教學情境。教學情境的創設，有多種方式方法，只有將這些方法充分靈活地加以運用，幼兒才能在多樣化的情境中習得不同的有益經驗。

4.積極參與、投入教學情境。在預設情境時，教師就應努力完善將創設的教學情境，做到對情境充分把握，不打無準備之戰，提前發現可能出現的問題或者缺陷，在活動前就及時調整，盡量減少情境漏洞的出現，做好充分的準備工作。

5.注重情境創設的真實性。教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證，而其實踐性乃是真實性的最重要內容。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].高等教育出版社，2004（9）.