淺談學生學習興趣的激發

鐘慧民

興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的內在動力，它能使學生自覺地克服困難，增強學習的信心，從而提高學習的的效率。成功的教學需要的是激發學生的興趣。在數學學習中，能否調動起學生的學習興趣和學習積極性，關系到學生能否變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”。實踐證明，如果一個學生對某一學科產生興趣，他就會積極主動地學習這個學科的相關知識，這時，學習對學生不再是一種負擔，而是一種快樂。在這種情況下的學習，不僅能使學生迅速地掌握所學知識，而且能夠牢固地記住學的知識。怎么做才能激發學生對學習的興趣呢？結合我多年的教學經驗，下面我談談我個人的幾點體會：

一、巧設導入，激發學生的學習興趣

新課的導入設計的是恰當是十分重要的。一節課的導入是否成功，關系到能否激起學生的學習興趣，能否調動學生的學習積極性。也是成功上好一節課的良好開端。例如我在教學小學低年級數學教學的過程中，可以根據小學生低年級的年齡特征，設計一些童話故事，導入新課。童話故事可以將事物擬人化，使枯燥無味的數學知識變得容易吸引學生主動地去學習新知識。例如，在教學“7加幾”的導入新課：一天早晨，兔媽媽帶小白兔到河邊玩，兔媽媽指著河邊對小白兔說“河里有7只鴨，河岸上有3只鴨，一共有幾只鴨？喜歡動腦筋的小白兔想了想很快就算出了結果。”小朋友，你們知道小白兔是怎么算的嗎？這樣用童話導入新課，既揭示了這節課的課題，同時也激發了學生的學習興趣。

二、創設有效的情境，激發學生的學習興趣

有效情境的設計，使一節數學課生動活潑、新穎有趣而且具有思考價值具有挑戰性，是提高數學課堂教學效率、實現新課程理念的要求。教學是一種雙向活動，傳統填鴨式的教學模式是收到良好的教學效果的。我們要根據學生的年齡特點和各學科的特點，選擇適當的教學方法，努力培養學生的學習興趣。我在教學小數乘法時，曾經用這樣的情境演示來激發學生的的學習興趣，收到很好的教學效果。例如：計算3.01×4.25這道小數乘法的題目時，我讓四位同學站在講臺前分別拿著3、.、0、和1四張卡片，按順序站好，×、4、.、2、5這五張卡片讓五個同學拿著，按順序站好。形成一個3.01×4.25的乘法算式題。這時按照小數乘法的計算法則，先按整數乘法的法則去乘，讓兩名拿“.”卡片的同學移到算式的最右邊，算式變成了301×425。下面的同學動筆計算這道題，看哪組最先算出結果，并報出結果127925，上臺的同學根據計算結果，手拿背面寫有1、2、7、9、2、5卡片的同學，再要拿著小數點卡片的同學找準小數點的位置，誰先找到誰就充當小數點。由于采用了這樣的形式，學生的積極性得到調動，教師起到主導的作用，學生的主體作用也得以體現。像這樣活躍的課堂氣氛，學生主動參與，教學效果得到了良好的體現。在學生的隨堂練習中，教師了解到了百分之九十的同學都能準確的進行計算。

三、運用多種演示手段，激發學生的學習興趣

1.教師可以運用實物演示，激發學生的學習興趣。利用直觀形象具體的實物演示結合教師的設疑、講解、刻意創設生動、愉悅的情景，不僅能使枯燥無味的知識產生美的感受，使學生倍感興趣。從而使學生能在輕松、活潑、自然的情境下愉快的學習。比如在講“圓的認識”這一課時，可創設這樣創設問題情境，問學生：“為什么車輪要做成圓的？為什么不做成長方形或正方形的呢？”經過這樣問，學生的興趣被逐漸調動起來了。接著老師可以繼續提問：“為什么不做成扁形的呢？這種形狀也能滾動啊！”這個問題會使大多數學生感到新奇有趣，急于要了解原因。這時老師可以通過模型車子的演示，使學生看到車輪做成扁形的雖然可以滾動，但滾動起來不平穩。學生對車子的滾動演示產生深厚的興趣，這對圓的特性的揭示起到了導向作用。也達到激發學生的學習興趣的目的。

2.教師還可以運用多媒體手段，激發學生的學習興趣。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發學生的聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。例如，我在教學“分數大小的比較”一課時，我對學生說“今天我給同學們帶來了一個故事，大家想聽嗎？”激起學生的興趣后，我就把課前準備好的課件演示給大家看，因為圖文并茂，加上教師的講解，使學生興趣劇增，達到預期的效果。這樣導入新課，既生動有趣，以蘊含新知識。激起學生的學習興趣，激勵學生學習的積極主動性。

四、通過動手實踐操作，激發學生的學習興趣

通過精心設計的動手實踐操作，不但能使學生獲得知識更容易，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。充分利用教材中一切可以讓學生操作的因素，讓學生自己動手，在實踐中發現問題，進而動腦發現解決問題的方法。這種寓教于做的方法，學生較樂于接受。例如：我在教學“圓錐的體積”這一課時，我把全班的學生分成四組：第一組用等底等高的圓錐容器去裝滿沙倒進圓柱形容器中；第二組用不是等底等高的圓錐容器去裝滿沙倒進圓柱形容器中；第三組用等底等高的圓錐容器去裝滿水倒進圓柱形容器中；第四組用不是等底等高的圓錐容器去裝滿水倒進圓柱形容器中。四個小組通過操作實驗后各派代表上講臺匯報實驗結果。最后得到結論是：用等底等高的圓錐形容器無論是裝沙還是裝水倒入圓柱形容器都需要3次才能倒滿。動手操作后，先讓學生用語言講述操作過程，再敘述發現什么？這樣學生通過自己動手發現的規律會記得更牢。

以幾點是我在多年的數學教學過程中，激發學生學習興趣的幾點體會和做法，實踐證明行之有效。我相信只要我們日常堅持加強對學生學習興趣的培養，一定能使學生在愉快中學習到知識，大幅度提高學習效果的。