品讀語言，升華情感

董麗

摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。語言是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)與根本。作為語文教師要把語言教學(xué)作為重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在語文的殿堂里挖掘感受語言文字之魅力?；诖耍恼聦拇?、品味語言，朗讀中豐富積累，通過幽默的語言去渲染課堂氛圍，去感染學(xué)生的情感等進(jìn)行分析，從而使語文教學(xué)成為令人賞心悅目的文學(xué)賞析課。

關(guān)鍵詞：初中語文 語言教學(xué) 實踐 策略

語言是人類進(jìn)步的標(biāo)志，是人們用于傳達(dá)信息、交流情感的主要工具之一。語言又是傳授知識的載體，語文又是一門以語言為主的學(xué)科，語言的積累是進(jìn)行語言表達(dá)的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力具有重要意義。語言技巧的運(yùn)用能力也恰恰反映了語文教師執(zhí)教能力的高低。加強(qiáng)教師的語言修養(yǎng)是作為一名優(yōu)秀的語文教師必備的基本技能之一。那么，如何把握語言藝術(shù)，提高語文教學(xué)效率呢？

一、揣摩、品味語言

“書面語雅而成熟，美而正確。”語感的會意性特征決定了學(xué)生要獲得語感，這就需要學(xué)生對語言材料進(jìn)行反復(fù)揣摩、品味，通過反復(fù)練習(xí)才能具備認(rèn)知上的會意能力。葉老先生曾說過“一篇作品只讀一兩遍，不一定能理解的透，必須要多揣摩。”學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中，必須把握住語言文字的意義與情味，還有這樣，才能辨出真滋味來。這都說明了語言需要揣摩、品位。例如，根據(jù)語境，解讀語意。在學(xué)習(xí)課文《紫藤蘿瀑布》時，文章中的“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”，將香氣與淺紫色聯(lián)系起來，此處賦予香氣以色彩，再將那香氣氤氳、紫氣彌漫的景象比喻成夢幻，用“籠罩”將“夢幻”與“我”聯(lián)結(jié)在一起構(gòu)成一種意境。文章中的這些意境需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味揣摩，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再去體味“夢幻”，其使用之妙也就能夠了然于心了。

二、朗讀中豐富積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。有了豐富的語言素材的積累，學(xué)生才能厚積薄發(fā)。其中，朗讀是積累語言的基本方法，是提高閱讀學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)。語言教學(xué)首先得益于讀，要以讀為本，讓學(xué)生充分去讀，在讀中加深理解，在理解中反復(fù)去讀，最后再熟讀成誦，讀出滋味，讀出趣味來。通過大量朗讀學(xué)生自然也能積累豐富的語文材料。葉圣陶老先生將有感情的讀稱之為“美讀”，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。讓學(xué)生在朗讀中動情、生情，當(dāng)學(xué)生體味到朗讀之樂趣時，他們也自然會積累美妙語言。故此，多讓學(xué)生去讀，日積月累，待到說話作文時便能呼之即出，便能信手拈來。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也就是這個道理了。

三、體味人物描寫的片段，領(lǐng)會其刻畫人物的匠心

初中語文教材中有很多記敘文，記敘文體中的人物，大多都有人物的外貌、語言、行動、心理等描寫性的語言，引導(dǎo)學(xué)生分析體會是學(xué)好記敘文的關(guān)鍵。這對提高學(xué)生分析人物性格的能力所發(fā)揮的作用不言而喻。這里以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文為例，文章中最精彩的動作描寫是“三拳”打死鎮(zhèn)關(guān)西。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去分析，知悉作者使用了生動的比喻、排比等修辭手法，把魯達(dá)這三拳打得痛快淋漓表現(xiàn)出來，從側(cè)面反映出他嫉惡如仇之性格特點(diǎn)。這些精彩的語段也要多讓學(xué)生抄在本子上，作些積累。當(dāng)學(xué)生長期大量積累精彩文字、片段后，既能幫助他們構(gòu)建自己的寫作素材庫，而且一旦運(yùn)用起來也會信手拈來，又能陶冶他們的性情，還能積淀學(xué)生豐厚的文化底蘊(yùn)，這樣，在寫作時他們也會文筆增輝，人文素養(yǎng)也能與日俱增。

四、通過幽默的語言去渲染課堂氛圍，去感染學(xué)生的情感

著名詩人柯勒律治說過：“缺乏幽默感的人不能算是很完善的人?！蔽艺J(rèn)為，缺乏幽默感的語文教師也不能算是一個優(yōu)秀的老師。幾乎所有優(yōu)秀的語文教師都語言幽默、妙語連珠。幽默感強(qiáng)的教師一般都深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果自然也會更理想。語文課堂中，教師語言幽默能使枯燥的課堂變得生動風(fēng)趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)他們積極學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)課文“范進(jìn)中舉”時，先引入一副對聯(lián)導(dǎo)入：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！唉，貧居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親，人間百態(tài)、世俗風(fēng)情樣樣離不了孔方兄呀！”大家頓時對新課興趣大增，積投入到學(xué)習(xí)中。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心，也能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。再如，在賞析《沁園春·雪》時，一方面要帶領(lǐng)學(xué)生去體味毛澤東筆下絢麗多姿的大自然風(fēng)光，跟同作者一起去感受自然之美，去感受祖國的大好河山，另一方面，也要讓他們理解“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”一句中蘊(yùn)涵著的真諦，通過語言賞析，升華學(xué)生的愛國情感。

總體來說，語言是語文文本教學(xué)中最重要的因素之一，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了品析語言，才能真正體味到文章的語言之美妙。在品析文本語言的過程中，也會積累豐富的語言，也會提高語文素養(yǎng)。作為教師，在實際在授課過程中也難免會有詞不達(dá)意的時候，或者品析不到位、不知如何下手等，因此，不斷加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，不斷為自己“充電”，不斷加強(qiáng)自身的語言功底，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生徜徉在語言的海洋中。

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（作者單位：山東省寧陽第二十中學(xué)）