基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用*

（1．南通大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇南通 226019；2．南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通 226019）

隨著移動設(shè)備與無線網(wǎng)絡(luò)的普及，泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)理念以勢不可擋之勢走進(jìn)教育界，移動學(xué)習(xí)逐漸成為我國教育技術(shù)界的研究重點(diǎn)之一[1]。如果說智能移動設(shè)備與無線網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)融合是移動學(xué)習(xí)的硬件保障，那么高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源就是開展移動學(xué)習(xí)的軟件保障。如何設(shè)計科學(xué)的移動學(xué)習(xí)資源，如何將移動學(xué)習(xí)資源以適合當(dāng)前情境的最佳方式呈現(xiàn)，都是移動學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵問題。本研究從移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)的理論原則、開發(fā)流程等方面進(jìn)行研究，并在實(shí)踐中加以試用，旨在為移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)提供理論和實(shí)踐參考。

一 碎片化學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)資源的契合

1 碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)時代移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)因，在于碎片化學(xué)習(xí)理念的產(chǎn)生和發(fā)展。對碎片化學(xué)習(xí)的理解可謂智者見智。祝智庭[2]認(rèn)為，學(xué)習(xí)碎片化更大程度肇始于信息碎片化，進(jìn)而帶來知識碎片化、時間碎片化、空間碎片化、媒體碎片化、關(guān)系碎片化、思維碎片化、體驗(yàn)碎片化等。而王覓[3]認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)不僅是知識內(nèi)容碎片化、微型化和泛在化，與之相隨的是學(xué)習(xí)時空泛在化、學(xué)習(xí)媒體多元化、學(xué)習(xí)思維碎片化，其具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者外顯學(xué)習(xí)行為碎片化和內(nèi)顯學(xué)習(xí)認(rèn)知碎片化兩個層面。本研究將碎片化學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)者根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，突破時空限制，利用媒體學(xué)習(xí)碎片化知識的新型學(xué)習(xí)理念，從課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、過程、媒體和學(xué)習(xí)類型等幾個維度來看，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、過程的碎片化，即在短時間內(nèi)利用媒體學(xué)習(xí)“片段化”的知識點(diǎn)或知識塊。

2 移動學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵及特征

黃榮懷[4]認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)活動中知識構(gòu)建的源泉，它需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，是運(yùn)用一定的教學(xué)策略來表現(xiàn)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化信息資源。目前常見的移動學(xué)習(xí)資源形式有短信、網(wǎng)頁、媒體流文件、Flash等。

Klopfer等[5]指出，移動學(xué)習(xí)具有以下特性：靈活便捷性、社會交互性、情境性、連通性和個性化。而移動學(xué)習(xí)資源為了保證移動學(xué)習(xí)的各種優(yōu)勢，同樣需要具備獲取便捷性、互動性、針對性等特點(diǎn)。

3 移動學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)外動因

移動學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與兩個要素密切相關(guān)：一是技術(shù)的成熟，二是學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展變化。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟與智能移動終端的普及，對移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可或缺的外在影響。良好的移動通信方式使移動終端隨時隨地聯(lián)網(wǎng)成為可能，為移動學(xué)習(xí)提供了良好的外部條件。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論代表人物Siemens[6]在《連通主義：數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論》（Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age）一文中對這種技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)象做出過解釋：當(dāng)新的學(xué)習(xí)技術(shù)被開發(fā)和應(yīng)用時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目的也會相應(yīng)發(fā)生改變。信息時代學(xué)習(xí)的碎片化趨勢對移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的內(nèi)在影響：一方面，網(wǎng)絡(luò)信息來源的多元化、學(xué)習(xí)者觀察視角的分散化、信息文本的零散性以及信息要素的不完整性，致使知識的存在、學(xué)習(xí)以及傳播方式正在逐漸被碎片化，學(xué)習(xí)可能需要在多任務(wù)的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)習(xí)者不得不尋求全新的學(xué)習(xí)方式以應(yīng)對；另一方面，信息時代也正在逐漸改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如微博、微信、QQ等社交應(yīng)用中140字乃至更少字節(jié)的信息交流方式，使人們的閱讀習(xí)慣碎片化，集中注意力進(jìn)行長時間閱讀的機(jī)會相對變少。

4 碎片化學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)的密切關(guān)系

碎片化學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)資源之間存在著密切聯(lián)系。碎片化學(xué)習(xí)理念影響并引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容需求產(chǎn)生變化，移動與泛在的學(xué)習(xí)情境是碎片化學(xué)習(xí)的適用場景之一[7]。但是利用碎片化學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計時，也需要認(rèn)識到這些問題：一方面，碎片化學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)完整、線性、固化的教學(xué)方式，確實(shí)有利于學(xué)習(xí)者在各種環(huán)境下高效快速地獲取所需知識、跟蹤領(lǐng)域前沿、提升學(xué)習(xí)能力；另一方面，碎片化學(xué)習(xí)也存在不足，由于無法快速形成知識體系，容易引發(fā)膚淺閱讀，減弱學(xué)習(xí)者對復(fù)雜問題的思考能力。因而，碎片化、微型化、靈活化、易獲得、易傳播、易共享的系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，才是學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時真正需求的資源。

通過對比碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與移動學(xué)習(xí)資源的特征，本研究認(rèn)為建設(shè)系統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)資源能滿足碎片化學(xué)習(xí)需求，兩者關(guān)系如圖 1所示：移動學(xué)習(xí)資源的時長和內(nèi)容特點(diǎn)符合碎片化學(xué)習(xí)需求，資源獲取的便捷性也滿足移動學(xué)習(xí)要求；從移動學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境來看，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和成熟、移動終端的智能化為基于移動學(xué)習(xí)資源的碎片化學(xué)習(xí)提供了有力的保障；具有針對性、系統(tǒng)性的移動學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)有利于學(xué)習(xí)碎片走向聚合。

二 碎片化學(xué)習(xí)理念下移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)

本研究選取南通大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的“攝影技術(shù)與藝術(shù)”課程為例，對該專業(yè)2015級本科生攝影課程的教材內(nèi)容和師生教學(xué)情況展開了初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該課程在課時有限的情況下，難以兼顧學(xué)習(xí)者的理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容安排側(cè)重于技術(shù)層面，存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象，在學(xué)生還沒有完全“吃透”理論知識的情況下就需要直接進(jìn)入實(shí)踐階段，學(xué)生“依葫蘆畫瓢式”的拍攝練習(xí)影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。設(shè)計和開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源配合課堂教學(xué)，可以較好地彌補(bǔ)理論課時有限這一問題，為學(xué)習(xí)者的實(shí)踐探索奠定理論基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效果[8]，力求讓學(xué)習(xí)者對拍攝操作的理解從“如何做”上升到“為什么這樣做”，達(dá)到觸類旁通的目的。

1 移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計流程框架

教育教學(xué)領(lǐng)域的資源設(shè)計離不開教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析，移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計亦是如此。在確定資源的主題內(nèi)容后，本研究從具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析入手，結(jié)合移動學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，分解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計移動學(xué)習(xí)資源媒體呈現(xiàn)形式，所得設(shè)計流程框架如圖2所示。

圖1 碎片化學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)資源的關(guān)系

圖2 移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計流程框架

2 移動學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容設(shè)計

圖 2的設(shè)計流程框架在整體上為移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計明確了方向，且遵循合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計原則，能確保所完成的資源更容易被接受、理解和內(nèi)化。基于科學(xué)性和創(chuàng)造性的原則，移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計秉承學(xué)習(xí)活動片斷性、學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性、用戶體驗(yàn)簡易性和學(xué)習(xí)資源實(shí)用性的主要理念，按照教學(xué)主線和學(xué)習(xí)者認(rèn)知邏輯規(guī)律，結(jié)合程序教學(xué)小步子原則、及時反饋原則，以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)合理。“攝影曝光”作為攝影技術(shù)的重要起點(diǎn)，是攝影課程的必修內(nèi)容之一，故本研究選取此內(nèi)容進(jìn)行資源設(shè)計研究。經(jīng)過對“攝影曝光”教學(xué)單元進(jìn)行內(nèi)容梳理、知識分解[9]，本研究設(shè)計出了八個碎片化的知識點(diǎn)，其相互關(guān)系如圖3所示，這樣的非線性結(jié)構(gòu)設(shè)計意在為學(xué)習(xí)者提供多元化的學(xué)習(xí)途徑。

圖3 “攝影曝光”教學(xué)單元各知識點(diǎn)的相互關(guān)系

3 移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

本研究選擇技術(shù)門檻較低的軟件制作工具、發(fā)布平臺[10]，精簡制作流程，降低制作周期與費(fèi)用，旨在為研發(fā)“輕量級”的移動學(xué)習(xí)資源提供參考。

（1）“普通版”和“暴漫版”移動視頻學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)作與體會

為了引發(fā)和保持學(xué)習(xí)者注意，為學(xué)習(xí)者提供自由快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，移動視頻學(xué)習(xí)資源的風(fēng)格定位除了“普通版”，還有“暴漫版”。“普通版”資源的內(nèi)容主要通過現(xiàn)場拍攝、室外實(shí)例與常規(guī)PPT課件相結(jié)合的方式呈現(xiàn)；“暴漫版”資源的內(nèi)容組織形式則是把知識點(diǎn)和一些小幽默相結(jié)合，通過斧子（AxeSlide）軟件演示，在機(jī)器夸張配音的共同作用下，以娛樂化、動漫化的方式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知興趣[11]。

“普通版”資源每一個知識點(diǎn)的視頻制作過程都著重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：開頭運(yùn)用特寫明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；中間在確保學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)性、正確性和連貫性的前提下，盡量以情景化、生活化、故事化的鏡頭片段表現(xiàn)知識點(diǎn)內(nèi)容；最后通常運(yùn)用字幕、旁白或者鏡頭特寫的方式，對知識進(jìn)行綜述、總結(jié)，幫助重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解與鞏固。

“暴漫版”移動學(xué)習(xí)資源主要采用錄屏的方式制作，最大的特點(diǎn)在于嘗試引入網(wǎng)絡(luò)搞笑漫畫人物“王尼瑪”這一動漫形象，運(yùn)用斧子（AxeSlide）軟件生成演示課件，以3D縮放、旋轉(zhuǎn)、無縫轉(zhuǎn)接等動作畫面代替?zhèn)鹘y(tǒng)PPT單線條時序畫面，結(jié)合搞怪機(jī)器配音來講述“王尼瑪”生活中與“攝影曝光”相關(guān)的詼諧糗事，在吸引學(xué)習(xí)者眼球的同時，讓學(xué)習(xí)者和“王尼瑪”一起解決問題、學(xué)習(xí)知識；同時，用生動形象的方式闡述枯燥乏味的知識點(diǎn)，如以“王尼瑪”拍照曝光不準(zhǔn)確的囧事來揭示攝影曝光的光圈、快門及感光度三要素，再如運(yùn)用簡單水管放水模型類比說明“互易律”這一知識難點(diǎn)等。

（2）圖文資源的創(chuàng)新與再利用

從資源開發(fā)的性價比層面出發(fā)，移動學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容安排需要考慮可重用性。課程一般都由特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的若干知識點(diǎn)組成，其中，以知識點(diǎn)為單位的移動學(xué)習(xí)資源可以看作是一種獨(dú)立的、可重用的課程組件。若知識點(diǎn)的圖文資源已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，整合、重組相關(guān)圖文資源的內(nèi)容和格式不失為提高資源建設(shè)性價比和設(shè)計開發(fā)效率的有效途徑。另外，評價學(xué)生作業(yè)（作品）作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，不僅是對某一階段師生教學(xué)成果的總結(jié)，更是下一階段的起點(diǎn)與動力；適時恰當(dāng)?shù)脑u價不僅有利于學(xué)生掌握理論知識點(diǎn)、發(fā)展實(shí)踐操作技能，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。由于課堂時間有限，教師選擇性地進(jìn)行展示與點(diǎn)評，在某種程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。為了避免這種情況，本研究在整合“攝影曝光”教學(xué)單元的圖文學(xué)習(xí)資源時，專門設(shè)計了“學(xué)生作品欣賞”模塊來展示學(xué)生的攝影習(xí)作，使其成為學(xué)生作品展示與評價的課堂延續(xù)，以強(qiáng)化范例的正面（或反面）典型作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信[12]。

三 移動學(xué)習(xí)資源的成果展示及實(shí)踐應(yīng)用

1 移動學(xué)習(xí)資源的成果展示

移動學(xué)習(xí)資源的成果展示可見微信公眾訂閱號“攝影技術(shù)與藝術(shù)”，通過關(guān)注該訂閱號可獲得移動學(xué)習(xí)資源的詳細(xì)內(nèi)容。

“光圈及其影響因素”知識點(diǎn)普通版資源示例如圖4所示，主要采用視頻、圖文相結(jié)合的媒體呈現(xiàn)形式：先以文字、靜態(tài)圖像解釋光圈的概念，以便學(xué)習(xí)者快速理解；接著使用視頻資源形象具體地闡述光圈對曝光的影響；最后用文字加以總結(jié)并呈現(xiàn)相應(yīng)習(xí)題，幫助學(xué)習(xí)者鞏固知識。整個學(xué)習(xí)過程基本可以控制在五分鐘以內(nèi)。

“曝光及其影響因素”知識點(diǎn)暴漫版資源示例如圖5所示。作為大膽設(shè)想的資源開發(fā)成果，該部分資源以視頻媒體的呈現(xiàn)方式為主，用于補(bǔ)充教學(xué)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的心情，旨在利用資源中一些無厘頭、幽默搞笑的元素為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

“學(xué)生作業(yè)欣賞”模塊資源示例如圖6所示。該部分資源來源于學(xué)習(xí)者的日常習(xí)作，既能作為課堂評價的延續(xù)，又能通過總結(jié)作業(yè)完成過程中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解與記憶。

圖4 “光圈及其影響因素”知識點(diǎn)普通版資源示例圖

圖5 “曝光及其影響因素”知識點(diǎn)暴漫版資源示例圖

圖6 “學(xué)生作業(yè)欣賞”模塊資源示例圖

2 移動學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐應(yīng)用

為了驗(yàn)證所開發(fā)的移動學(xué)習(xí)資源在教學(xué)實(shí)踐中的適用性，本研究把微信公眾訂閱號“攝影技術(shù)與藝術(shù)”推送給兩個班級進(jìn)行試用[13]，通過問卷調(diào)查及訪談，總結(jié)歸納優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，結(jié)合訪談所得的建議，進(jìn)行新一輪的改進(jìn)完善。

學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)步調(diào)隨時隨地地查閱本學(xué)習(xí)資源，但在實(shí)驗(yàn)過程中，本研究為了督促、提醒學(xué)習(xí)，利用信息推送功能按照知識點(diǎn)的劃分順序，每天將相應(yīng)的單個學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)習(xí)者，共組織了為期兩周的移動學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)后的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對在微信平臺使用移動學(xué)習(xí)資源輔助教學(xué)這種全新的學(xué)習(xí)方式持肯定態(tài)度，84.2%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為此次移動學(xué)習(xí)實(shí)踐有助于“攝影曝光”教學(xué)單元知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源使用自主方便，體驗(yàn)良好；92.1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為此次實(shí)踐拓展了學(xué)習(xí)思路、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；60.5%的學(xué)習(xí)者對于課程資源暴漫版模塊持滿意態(tài)度；作業(yè)欣賞模塊的滿意率也達(dá)到 47.4%等。大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)時間靈活，媒體呈現(xiàn)形式豐富，但移動網(wǎng)絡(luò)的速度限制、與課程對應(yīng)的移動學(xué)習(xí)資源缺乏、移動學(xué)習(xí)意識習(xí)慣的缺少，是目前影響移動學(xué)習(xí)資源使用效率的主要因素。總的來說，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為移動學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式優(yōu)于單一的課堂學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)能有效幫助他們進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

綜合分析隨機(jī)訪談內(nèi)容和微信后臺數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計理念得到了學(xué)習(xí)者的肯定：在實(shí)際使用過程中，學(xué)習(xí)者會多次不定時地瀏覽同一資源內(nèi)容，符合移動學(xué)習(xí)過程的間斷性、碎片性規(guī)律；學(xué)習(xí)者并不局限于僅僅利用碎片時間學(xué)習(xí)，還集中時間展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，符合資源的整體性設(shè)計理念；在微信平臺收到的留言內(nèi)容中，有些是關(guān)于資源知識點(diǎn)本身的疑惑，有些是發(fā)送攝影作品希望獲得認(rèn)可的，通過答疑解惑和交流互動，教學(xué)者能進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者在使用資源過程中遇到的問題與實(shí)時需求。另外，學(xué)習(xí)者也從試用者的角度對資源提出了修改意見：如圖文相較于視頻更節(jié)省流量，今后有待從質(zhì)量與數(shù)量上加強(qiáng)圖文資源的設(shè)計開發(fā)；希望加入與資源主題相關(guān)的生活趣事、樂事，帶有正能量和人情味的資源更容易引發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿；可以充分發(fā)揮微信平臺的社交特性，把交互從單一的公眾號小編與學(xué)習(xí)者的一對一交互擴(kuò)大到學(xué)生之間、師生之間一對多或多對多的交互。

另外，通過微信后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，仍然有小部分同學(xué)從未閱讀過學(xué)習(xí)資源，嚴(yán)重缺乏自覺主動進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。由此可見，移動學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)模式，適合于接受新技術(shù)、習(xí)慣電子設(shè)備、自我管理意識較強(qiáng)、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，同時也離不開教學(xué)者的監(jiān)督與支持。

四 結(jié)束語

在當(dāng)前移動產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟的大環(huán)境中，移動新技術(shù)融入教育領(lǐng)域勢不可擋。移動學(xué)習(xí)以靈活便捷性、社會交互性、情境性、連通性以及個性化等獨(dú)特優(yōu)勢，為碎片化理念下教與學(xué)提供了嶄新的思路。本研究著眼于碎片化學(xué)習(xí)理念，論證了它與移動學(xué)習(xí)的相關(guān)性，遵循以學(xué)習(xí)活動片斷性、學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性、用戶體驗(yàn)簡易性和學(xué)習(xí)資源實(shí)用性為主要理念，以“攝影曝光”教學(xué)單元為例設(shè)計、開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源，再結(jié)合微信平臺試用，驗(yàn)證、分析該資源的適用性和可行性。不可否認(rèn)，在移動通信技術(shù)和移動終端設(shè)備快速發(fā)展的今天，碎片化學(xué)習(xí)理念與移動學(xué)習(xí)的深度融合，彰顯了移動學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用價值，為高等教育提供了嶄新的教學(xué)方式。隨著移動學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，相信移動學(xué)習(xí)在未來高校教育中將有更加廣闊的應(yīng)用前景。

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