把握語文教育特點創新說明文教學

路正杰，任 強

（淮北師范大學 文學院，安徽 淮北 235000）

如何正確把握語文教育的特點，一直是教育實施者所關心的問題。近年來關于語文教育特點的闡釋層出不窮，而“正確把握語文教育的特點”是2001年《全日制義務教育語文課程（實驗稿）》就明確提出的基本理念[1]。至今仍有教育研究者根據自己的學術經驗對語文教育的特點進行討論，如果學術界思想不統一，就會導致很多教育實施者在教學中無法合理安排教學。

說明文教學是很多教育研究者和教育實施者容易忽視的內容，說明文教學普遍存在應試性強、教學模式僵化、上課內容枯燥等問題，急需對其教學內容和策略進行變革。針對現今初中說明文教學存在的問題，依據課程標準中“正確把握語文教育的特點”的有關闡述，從語文教育的語用性、實踐性、人文性三個方面的特點出發，將“部編本”初中語文教材中的說明文分成“社科類”說明文和“科技類”說明文兩大類，結合每類說明文自身的特點，探討初中說明文教學該如何進行創新。

1 初中說明文教學的現狀

“部編本”初中語文課本中所涉及的說明文集中在八年級上冊的第五單元和八年級下冊的第二單元[2]，具體篇目見表1：

表1 “部編本”初中語文課本中說明文篇目表

由表1可見，“部編本”語文課本中說明文的數量較少，且集中在八年級的兩個單元，這樣的編排很容易使說明文教學不受重視，缺乏對說明文教學方法的探索。“說明文是中小學語文教學的重要內容，卻一直不受重視。”[3]現階段初中說明文教學主要存在以下幾個方面的問題。

1.1 教學目標設置不合理

教學目標是教師安排教學內容的依據，教學目標的設定要結合教材的內容以及學生的學習情況。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中，對說明文閱讀提出如下課程要求，“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”[4]這就要求教師在設置教學目標時，要引導學生仔細研讀課文，找出文章中關鍵的段落語句并進行總結概括。在進行閱讀教學時，應該將教學的重點和難點放在教會學生找出說明文中所說明的基本觀點，并且能提取文章中的主要信息的方法。

但是在具體的教學過程中，教師所設計的教學目標多數與考試內容相掛鉤。初中關于說明文的考核中，主要考查說明文的說明結構、說明方法等，這樣的考試內容，成為教師確定教學目標的導向。而在具體教學中不結合具體的教學篇目以及學生學習的實際情況，就會導致說明文的教學目標千篇一律。如今很多教師缺乏對文本鉆研的能力，很難挖掘到教材的“個性特征”，教學目標的設計也趨向“大眾化”。同時教師過多的依賴教參，忽視學生的學習情況，教學目標的設計不符合學生學習的實際需求，難以提高學生獨立的說明文閱讀能力。另外教師容易忽視文本在相應單元中的作用，導致教學目標的設計出現問題。學生已經掌握的知識反復教，而需要學生掌握的新知識卻沒有涉及。總之，“教學目標的雜亂無序是導致教學效率低下的重要原因。”[5]

1.2 教學模式僵化

原人教版初中語文課本將說明文集中在八年級上冊的第三、四單元，很多教師因為這樣的編排，在教學時形成一種模式化教學。這種教學模式主要是，教師拋出問題，本篇說明文的說明對象是什么？說明對象具有什么特點？接著讓學生找出本文運用了哪些說明方法，并指出這些說明方法的作用。通過對說明對象的特征和說明方法的學習，讓學生找出本文的說明順序，這樣一套說明文教學的模式，將所有的說明文都教成了“一篇課文”。

學生心中形成閱讀說明文的模式之后，學生閱讀說明文首先想到的是，說明對象、說明對象的特征、說明方法、說明順序、說明語言等，不符合學生真實地閱讀說明文的習慣。“真實地閱讀說明文，……是運用恰當的閱讀方法去獲取某種信息。”[5]這種教學模式恰恰沒有教給學生“閱讀方法”，學生普遍感到說明文是枯燥的、乏味的，更不知學習說明文有何用。語文教育是要使學生學會運用祖國的語言文字，幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養學生獨立閱讀的能力。如果學生不愿意讀說明文，更不會寫說明文，這樣的教學對于學生的培養來說就是無益的。

1.3 教學內容的枯燥

教學模式的固化，直接導致教學內容的單一枯燥。教師在教學過程中一味強調自己的主體地位，對說明文的科學知識內容過度講解，將說明文當成科學知識文來教授學生科學常識，使說明文的教學喪失了“語文味”，無法調動學生學習的興趣。

教師的固有觀念，也是導致說明文教學內容枯燥的主要原因。多數教師認為說明文的可讀性較弱，因此在課堂教學的過程中，把自己當成是知識的“搬運工”，缺少讓學生自主閱讀課文的機會。教師“包辦”整個教與學的過程，學生缺乏自讀的機會，直接降低了學生的閱讀興趣和閱讀能力。

同時教師的知識面狹窄，無法對所教授的說明文進行合理的拓展，導致教學內容無法深入，學生學習的知識停留在表面，這都與語文課堂最終所要達到的目的背道而馳。

2 語文教育的特點

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文教育特點的闡述，可以將語文教育的特點概括為以下三個主要方面。

2.1 人文性

語文課程作為教授母語的課程，因中華文化的博大精深與文學作品的多元，再加上社會對語文課程滲透中國傳統文化方面的作用，語文承擔著越來越重要的文化培養任務。于漪老師曾說：“語文學科作為一門人文應用學科，應該是語言工具訓練與人文教育的綜合。”[6]語文課本中所選入的文學作品，包含著大量的、個人情感強烈的文章，體現了語文教育需要具有人文性，閱讀時需要結合作者的經歷與寫作背景來進行探討。語文教育課程注重人文教育，意在培養學生繼承和發揚祖國的優秀文化傳統，感受語言文字的魅力。培養學生具有良好的思想道德品質，教師也要尊重學生的情感反應和多元體驗。

2.2 實踐性

課程標準中明確提出語文課程具有實踐性的特點：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”[4]侯器老師認為：“語文教育是在學生言語交往過程進行的、面向言語交際實際的教育。”[7]語文是一門學習運用祖國文字的課程，在所生活的母語環境中，文字使用的頻率極高，這就決定了語文課程必須將實踐性擺在突出的位置。語文課程所教授的內容，最后都通過學生的表達來檢驗其效果。

在語文課堂上，語文課程的實踐性，主要體現在寫作與口語交際的訓練上，寫作能夠體現學生的書面的表達能力，而口語交際則是學生口頭語言表達能力的體現。

2.3 語用性

近年來，很多教師和教育研究者開始關注到語文教學的“語用性”，在課程標準中也指出：“語文課程應特別關注語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握。”[4]很多學者認為語文學科的核心是要培養學生的言語操作能力。而語用，簡單的概說是“語言文字的運用”，與課程標準以及學者所提出的觀點相吻合。而現在很多初中教師并不關注說明文中出現的生字詞，更不用說一些特殊字詞的使用了。

3 社科類說明文教學方法的創新

社科類的說明文在“部編本”語文八年級上冊的教材中，主要是對文明的印跡介紹。在教學這類說明文時，教師多關注說明方法以及說明順序，忽略了文章的語言。根據單元要求，不僅要學習說明方法，把握說明對象的特征，還要揣摩說明語言。如葉圣陶先生所寫的《蘇州園林》，這篇課文作為攝影集的序文，葉圣陶先生抓住了蘇州園林的整體特點，作了系統的富有藝術的說明，語言簡練概括富有美感，對于培養學生的文章鑒賞能力與審美情趣具有重要作用。筆者根據語文教育的特點，以錢夢龍先生執教《中國石拱橋》為例，探討社科類說明文的教學方法。[8]

3.1 圖文結合的教學方法體現實踐性

3.1.1 語言表達能力

錢夢龍先生在執教《中國石拱橋》時，將這篇課文分成兩個課時。第一課時通過圖文探討拱橋的形狀以及結構特點。錢夢龍老師通過課前準備的掛圖讓學生說明大拱和四個小拱之間的位置關系，學生有目的的閱讀文本，提高了提取信息的效率。杜威在論及“抽象是教育要達到的目的”的同時， 指出并不是所有的人都適合抽象思維， 對于這一部分人來說“也應力求教育他們有一些學者、哲學家和科學家的氣質”[9]。通過這樣一個問題，調動了學生學習的積極性，將抽象難以理解的問題變成具象的圖畫，使學生一目了然。

社科類的說明文多是說明事物，類似于“說明書”，要使學生理解作者的寫作思路以及作者要傳達的主要信息，需要教師對文本進行鉆研。教師通過對抽象文本的鉆研，提取出文中的重要信息，通過教學方式的變換，將抽象的知識變換成便于學生理解的知識。學生在這一過程中既能夠跟隨教師的上課思路，也能夠理解作者的意圖，了解作者的說明目的。學生在課堂上積極的思考回答問題，提高了學生的語言表達能力，體現了語文教育的實踐性。

3.1.2 寫作能力

錢夢龍先生布置的作業是：“請同學們寫一篇說明文，題目是《介紹一幅教學掛圖》。”這樣一個作業的布置，與課堂上所運用到的“掛圖”教學的方法相呼應，既讓學生對本節課所學到的說明事物的方法能夠有所鞏固，也能夠在課下調動學生學習的積極性，鍛煉學生的寫作能力。這樣一種安排恰當且合理，根據本文的說明實際以及文本特點，加深了學生的印象，體現了語文教育的實踐性。

3.2 品讀語段體現語用性

錢夢龍先生在教學的過程中，為了體現說明文語言的準確性，通過多種教學方式的變換，來讓學生感受本文語言文字運用的特色。

3.2.1 點提關鍵字

在學生回答完“在大拱的兩肩上各有兩個小拱”之后，感嘆“肩”字用得好，接著提問學生：“這句話中還有哪個字用得比較好？”學生馬上回答“各”字，得出了說明用詞準確的特點。通過對于關鍵字的品讀，能夠讓學生感受到中華漢字的神奇，提高了學生的理解能力與閱讀能力，也能讓學生感受到說明文語言的特點。

3.2.2 思辨順序

為了體現說明文用詞的準確性，提問學生：“趙州橋四個特點的順序能不能調換？”學生通過閱讀課文，回答“不能”。通過這樣的一問一答，教師引導學生再次閱讀課文，從而找出了本文的說明順序。通過這種方法，能夠讓學生自主閱讀找出答案證明自己的結論，提高了學生的閱讀理解能力與語言表達能力。

3.2.3 朗讀課文

在說明文教學的課堂上，老師為了趕進度，不會讓學生閱讀課文，更不會閱讀全文。但是在錢夢龍先生的課堂上，請兩位同學朗讀了全文，讓其余同學一邊聽一邊思考問題。這樣的全文閱讀，能夠讓學生在朗讀與聽讀的過程中再次熟悉課文，也能讓學生感受說明文的語言特征，便于教師的教學。這樣的安排既調動了學生學習的參與性與積極性，也能夠讓學生在聽、說、讀的過程中積累語言材料，最后用于寫作之中。

3.3 拓展延伸體現人文性

《中國石拱橋》這篇課文通過趙州橋、盧溝橋兩個具體的例子，說明石拱橋在人類文明中的歷史地位、科學含量等。這樣的一篇說明文對學生具有很強的教育功能，能夠讓學生感受到我國橋梁建造技藝的偉大與精湛，以及橋梁事業的飛躍發展。

錢夢龍老師通過對趙州橋和盧溝橋橋梁特點的梳理，讓學生感受橋梁事業的偉大。展示掛圖，讓學生感受延河橋的類型以及南京長江大橋公路引橋建造技術，從而揭示出“我國橋梁事業的飛躍發展”“我國社會主義無比優越”兩個主題，對學生價值觀的形成以及對祖國優秀文化的認同之情的培養具有重要作用。

4 科技類說明文教學方法的創新

科技類說明文因其本身科學性的特征，讓很多教師為了體現這類說明文的科學性，將語文課上成了科學常識科普課。“部編本”八年級下冊第二單元強調，把握主要觀點，提取主要信息，領悟科學精神和科學方法。這類說明文需要教師對所教授的課文進行深入地理解與解讀，仔細研讀課程標準的要求，抓住單元閱讀策略的要求來安排教學。現根據語文教育的特點，以余映潮《大自然的語言》教學設想等為例[10]，探討科技類說明文教學方法的創新。

《大自然的語言》是“部編版”初中語文八年級下冊第二單元的一篇課文，本篇課文由《科學大眾》改寫而來。改寫者以“決定物候現象來臨的四個因素”作為核心知識，面對初中生群體進行改編。課文結構嚴謹、邏輯清楚，語言準確優美，具有很強的研讀教學價值。

4.1 從課文內容出發體現人文性

“閱讀科技類作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”[4]余映潮在第一課時引導學生研讀課文，使學生有序的掌握“物候學的作用”“物候現象來臨的決定因素”“物候學研究的多方面意義”等問題。引導學生探討物候現象，能夠使學生感悟這類現象的生物學意義，培養了學生的邏輯思維能力與情感體驗。每個學生所思考的意義不同，體現了語文課程人文性的特點。將這一目標放在首要的位置，體現了語文教育人文性的重要。

4.2 注重課堂訓練體現實踐性

在余映潮老師的教學設想中，第二課時的能力訓練目標意在提高學生的語言品析能力與表達能力。

在具體的教學設想中，指導學生背誦課文的第一自然段。抓住了這篇課文的語言優美性的特征，課堂上的及時復述背誦，能夠充分調動學生的課堂參與度，同時加深學生對文章的印象。學生根據老師的引導，按照老師提供的關鍵信息進行記憶，教會學生提取信息的能力。請學生進行背誦，是一種口語交際的形式，能夠鍛煉學生的口頭語言的組織能力和思維的邏輯性。

在余映潮老師的課堂設計中，把具體的寫作訓練放在了課堂上，“讓學生以《大自然的語言》為題，以‘春、夏、秋、冬’為序，寫一首小詩。”教師進行示范，能夠正確引導學生的寫作思路，課堂上的交流以及教師的評點，能夠進行及時的課堂反饋，起到了鍛煉學生的作用，提高了學生的寫作能力。這樣的一種設想，充分體現了語文教育的實踐性特征。

4.3 字詞句段注重語用性

初中階段識字寫字的教學不如小學突出，但是卻不可忽視。余映潮老師在教學設想中，列出了本篇課文所要求學生掌握的生字以及詞語。這樣的安排能夠讓學生掌握本文的生字詞，積累詞語，運用到日常的口語交際以及寫作當中。實踐性注重的是學生寫作能力和口語交際能力的培養，語用性則關注學生的聽、說、讀、寫能力。

由于“說明文可讀性不高”的固有觀念，教師在教學說明文時不會對課文段落進行賞析。但在余映潮老師的教學設想中，帶領學生研讀課文的第一自然段，感受這一自然段的語言之美，以及這一段的表達作用、表達效果。教師通過對文本的鉆研，找出可讀性的段落來讓學生誦讀，是積累語言材料的重要過程。

5 小結

本文論述了當前說明文的教學現狀以及語文教育的特點，通過具體的教學案例，從教學目標的設定、教學方式的選擇、教學內容的確定等方面，探討說明文應該如何創新。說明文的教學方法還需要教育實施者根據具體的課文以及學生的學習情況，參照課標的要求進行改變與創新。

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2001.

[2]課程編寫組.義務教育教科書《語文》（八年級上冊、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]魏本亞.說明文教學現狀及相關思考[J].語文建設，2017（1）：4-7.

[4]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]張孔義.說明文閱讀教學目標建構與教學途徑創新[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（1-2）：18-23.

[6]于漪.弘揚人文，改革弊端——關于語文教育性質觀的反思[J].語文學習，1995（6）：2-5.

[7]侯器.關于語文教育特點的三個基本判斷[J].現代中小學教育，2013（3）：16-20.

[8]錢夢龍.錢夢龍經典課例品讀[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[9]約翰·杜威.我們怎樣思維[M].北京：人民教育出版社，2005.

[10]余映潮.說說《大自然的語言》的教學[J].語文世界（教師之窗），2012（6）：27-28，51.