資源教師“四維一體”人才培養模式的研究

劉明清

（豫章師范學院 江西·南昌 330103）

一、研究背景

2014年《國家特殊教育三年提升計劃》總目標中將全面推進融合教育作為首要目標[1]。統計顯示，2015年我國融合教育在校生數占特殊教育學生總數的56.6%[2]，是當前特殊兒童教育安置的主體形式，資源教師的缺乏嚴重影響我國融合教育事業的發展。

資源教師是現代教育發展中的一個新生角色，對現有的人才培養理念提出了新的要求。根據資源教師的工作內容，要求其具有跨領域的多元復合能力，且資源教師工作的復雜性，要求實踐能力導向的課程設計。因此，必須改變過去特殊教育專業較為單一的以特殊教育知識和技能為核心，只面向特殊教育學校培養教育康復人才的培養理念，轉而重視學生同時具備特殊教育、普通教育、融合教育跨方向知識和技能的培養，并能同時在普通教育和特殊教育兩個方向就業的復合型人才。針對這種情況，本研究提出在特殊教育專業培養方案中融入資源教師的能力模塊，構建了“四維一體”的人才培養模式。

二、資源教師“四維一體”能力結構的提出

本著以市場需求為導向的人才培養理念，在資源教師的能力結構設計上，本研究進行了廣泛而深入的市場調研，以確定資源教師對工作能力的具體要求。通過對來自江西省近60位在崗資源教師的問卷調查和個案訪談，得出資源教師日常工作內容排在前10位的內容分別是：第一，資源教室的日常管理與運作；第二，擬訂和編制個別化教育計劃及相關工作；第三，重點個案的輔導與康復訓練；第四，接受普通教師和家長的咨詢；第五，行為管理與行為支持；第六，對隨讀學生的教育評估；第七，開展同伴支持等融合活動；第八，指導普通教師的融合教學；第九，協調和整合校內外各種教育資源；第十，資源教室的建設與完善。

根據資源教師的主要工作內容，可以提煉出資源教師應該具備的專業能力，主要由四個維度構成：大學生基本能力+特殊教育能力+融合教育能力+普通教育能力。如下圖1所示：

圖1：資源教師“四維一體”能力結構圖

三、資源教師“四維一體”能力結構的培養路徑

（一）構建以職業能力為導向的“四維一體”課程體系

根據資源教師的能力需求，本研究對豫章師范學院特殊教育專業培養方案的課程體系進行了較大的調整，以“崗位→能力→課程→實證→課程”為思路，實現人才培養能力結構與課程體系的無縫對接（如表 1）。

表1：崗位-能力-課程對接表

新的“四維一體”課程體系從課程設計理念到學生能力維度設計到核心課程再到學生就業方向定位都有明顯變化（如表2）。在課程設計上，顯著增強了資源教師的核心能力，《融合教育基礎》由選修課轉為必修課；增加了《個別化教育與教學》和《綜合實踐活動組織與指導》作為必修課。

表2：改革前后課程體系對比表

（二）資源教師職前培養職后培訓課程融通設計

在職前職后課程設計上，職前培養基于人才培養的目標定位，以基礎能力準備為主。大量特殊兒童康復類的知識和技能、融合教育支持體系建構以及個案服務流程的課程則以職后培訓為主，培訓課程以具體問題的解決和關鍵技術的提升為主。同時，在職后培訓的過程中發現職前培養中存在的問題，不斷修正課程設計體系。職前培養和職后培訓課程融通設計如圖2所示。

圖2：資源教師職前培養職后培訓課程融通設計圖

（三）資源教師“四維一體”能力培養的保障體系建設

資源教師“四維一體”能力的培養不僅僅依賴于課程體系的建設，同樣需要在實踐平臺、培訓平臺、專業隊伍等方面提供保障。在實踐平臺方面，資源教師的培養和培訓涉及到大量專業技能的訓練，特別是康復技能的訓練需要大量的實踐機會。因此，如何打造好校內外的實踐平臺尤為重要。在培訓平臺方面，職前培養和職后培訓的一體化，要求教育的連貫性，如果能夠由同一院校執行，顯然更有利于教育理念和課程的銜接。因此，高校應該與教育主管部門積極溝通，避免職前培養和職后培訓的脫節。在專業團隊方面，根據“四維一體”人才培養模式的需要，組建完善的師資隊伍，確保所有核心課程都有專業的師資。

結語

傳統的普通教育師資培養和特殊教育師資培養是平行的兩條線，基本沒有交集。隨著我國融合教育的快速發展，培養既具備普通教育知識技能，同時又掌握特殊教育知識技能的人才成為了國家教育發展的迫切需求，同時也對我國基礎教育師資培養提出了新的要求。本研究提出了資源教師“四維一體”人才培養模式，并從崗位需求為導向的課程改革、職前培養和職后培訓的課程融通、人才培養保障體系建設三個方面論述了培養的路徑，希望對國內資源教師的培養有所啟發。

[1]特殊教育提升計劃 (2014—2016年)，國辦發〔2014〕1 號

[2]2016年全國教育事業發展統計公報,http：//www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201707/

t20170710_309042.html