小學語文閱讀教學研究

茹素娟

摘要：閱讀對豐富小學生的知識結構和提高綜合能力具有很重要的作用。面對學生這一主體，必須充分尊重生本教學理念，圍繞學生的興趣和需求，探索形式多樣的閱讀教學方法，逐步落實到小學語文教學中，并及時進行匯總必分析每教學方法的優勢和不足，以豐富教學經驗，通過同行間的交流，相互取長補短，共同促進小學語文閱讀教學水平不斷提高。

關鍵詞：小學 語文閱讀 教學研究

小學語文閱讀教學這一概念的提出，反映了近年來語文教學的重點和方式伴隨著新課改所發生的調整和變化，即把語文學生的主動權交給了學生，真正體現了以學生為本的教學理念，反映出教學由“教”到“閱讀”的變化。這一變化從學生的狀態來看，反映了兩點：一是學生由被動、機械式的吸收提升成為教學的參與者，這和以往傳統的語文教學方式有了明顯的變化；二是由“聽講”變成“閱讀”，由“聽”的客體變成了實施“閱讀”的主體，在閱讀過程中，學生的主觀能動性會自然而然地被調動起來。

一、小學語文閱讀教學的重要意義

就小學生而言，語文教學是一種全面提高其綜合能力的學科，如學習語文聽說讀寫的基礎知識、經課文教學習得的各類生活知識、經課文閱讀培養起來的文學素養、歷史知識、做人道理等等，而閱讀教學是學生提高上述綜合素質的載體。所以，小學語文閱讀教學對于學生綜合能力提升具有重要作用，應充分重視小學語文閱讀教學，并積極探索更多為學生喜愛的閱讀教學方式，使學生投入快樂、思維迸發的閱讀教學過程中。

二、結合學生實際，探索形式多樣的語文教學模式

教學有方，但教無定方。學生是學習的主體，只有滿足學生的學習興趣的需求，選擇合適的閱讀教學方法才能發揮積極作用并取得良好的教學效果，培養學生在較短時間內捕捉到更多信息的能力。所以，基于生本教學管理理念，要結合教學實際和學生需求，探究形式多樣的語文閱讀教學方式并運用到教學實踐中。

（一）閱讀形式靈活多樣調動學生閱讀興趣

采取多樣式閱讀教學，是指老師應該不斷地改進教學方式和手段來吸引小學生閱讀的興趣。小學生往往具有強烈的好奇心，老師可根據小學生這一特點，采取能有效吸引小學生興趣的教學方式，學生才能全身心投入到閱讀過程中，并且把閱讀文章當作學習的樂趣，有效參與并思考，取得良好的知識視野拓展和語言能力的提升。如，可以舉行閱讀比賽、啟動學生的想象力對閱讀文本進行重新創作等。

（二）閱讀教學模擬現實情境增加學生閱讀體驗

語文教學中通常有情景交融，借景抒情之說，可見置身在特定的環境中，可以令人產生相應的情感。教師在閱讀教學中，也可以借助多媒體技術、設施及道具等，用圖片、影像加音樂的輔助下模擬教學課文中類似的特定場景，播放朗讀者對文本聲情并茂的演繹，使學生產生身臨其境的感覺，對朗讀及音樂的感染下，對文本的主題、意境及文學之美產生深深的感動，這樣的教學場景模擬，會產生日常閱讀教學不一樣的效果。另外教師可嘗試將課文情景和生活實際場景結合起來，帶給學生更真切的體驗。即在學生具備了一定量的文章積累的基礎上，教師可安排學生根據課文中涉及到的一些場景，去現實生活和身邊環境中尋找生活中的實例故事并帶到課堂當中來，這種方法會極大激發學生的探究心理，回到生活中會認真觀察和感悟生活，進而促進對文章主旨產生深刻的理解，從新的視角加深對課文的內涵的認識和理解。

（三）閱讀教學內容拓展豐富學生知識視野

閱讀拓展教學指的是在完成教材指定的閱讀文本的基礎上，尋找更豐富的文本作為課外閱讀的資料。單依靠教材，學生的閱讀量遠遠不夠，會影響到學生的知識和文學視野。所以教師可將成熟的閱讀教學方法教給學生，指導他們運用方法完成課外閱讀，以期達到良好的閱讀效果。

在如何做好閱讀拓展教學上，可以采取以下兩種方法：一是要求教師根據小學語文教材中現有的閱讀文本的題材、類型、體裁，以及小學生的語文基礎和閱讀能力，有目的性地選擇互補性的、符合學生閱讀能力的課外閱讀教材，不斷結合教學實際優化教學方法，拓展閱讀教學得以有效實施，豐富學生的信息量，發揮課外閱讀應有作用。二是調動學生開展課外閱讀的興趣。課外閱讀文作為校內語文教學的拓展與補充，在題材選擇和閱讀方法上更具有開放性與靈活性。教師可結合小學語文教學，根據學生的心理與生理特點及閱讀興趣需求，為其選擇中外題材豐富的寓言、童話故事等類型的課外讀物，在指導閱讀中，可采取靈活多樣的教學形式，如結合閱讀內容，組織學生走出校園，走入社會，通過開展實踐調查活動加深對閱讀內容的理解；也可以要求家長配合，與孩子一起完成閱讀內容，一方面增進了家長與孩子的親子關系，幫助家長了解學生的學習情況，同時，也會大大提升學生的學生興趣，提高其在課外閱讀中的創造性思維和主動性，帶動其語言能力的不斷提升。

三、善于分析總結經驗與不足，采用適合的教學方法

我們說，教師要在教學中敢于創新，結合學生的需求，不斷探索豐富多樣的閱讀教學方式。但是，豐富學生語言閱讀方式，不是為了創新而創新，更重要的是推進教學方式的應用并達到理想的效果。所以，教師對教學中采取的多種教學方式要關于匯總并分析每種教學方式實施的效果、受學生歡迎的程度、對提高學生某一方面能力的效果、在什么階段選用何種教學方式等，這樣，就可以明了每種教學方式的優勢和不足，在具體的教學實踐中靈活運用。這樣，會有助于教師形成一套自己的經驗獨到的閱讀教學方法，并注重教師之間相互學習和借鑒，取人所長，補己所短，形成良好的教學氛圍，推動小學語文閱讀教學水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]李虹春.在閱讀教學中培養學生的形象思維能力[J].湖南教育，2009，（09）.

[2]張天軍.閱讀教學培養學生的人文精神[J].廣西教育，2006，（06）.

（作者單位：湖南省衡東縣三樟鎮柴山洲完全小學）