淺析在高中英語教學(xué)中實施 賞識教育的可行性

陳春雄

摘要：高中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果分化凸顯。賞識教育作為一種教育理念和方法，其優(yōu)勢作用在實踐中被不斷驗證，也得到越來越多的關(guān)注和研究。本文從分析高中英語教學(xué)狀況切入，闡明賞識教育的作用，淺析了其在高中英語教學(xué)中實施的必要性和可行性，旨在嘗試引發(fā)將賞識教育理論落實于常規(guī)課堂的思考。

關(guān)鍵詞：高中英語 賞識教育 心理特征 作用 需要

在高中英語教學(xué)中，有一個現(xiàn)象越來越被關(guān)注，那就是在高中階段，不但英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，而且相當(dāng)一部分原本在初中英語成績不錯的學(xué)生，也在高中階段逐漸被分化出來，成了英語學(xué)困生。因此，高中英語對學(xué)校來說是重點學(xué)科，對學(xué)生來說，更是難點學(xué)科。如何搞好高中英語教學(xué)，提高學(xué)生英語成績，理念和方法很多，本文僅從賞識教育的角度，對在高中英語教學(xué)中實施賞識教育的可行性進(jìn)行淺析。

一、高中英語教學(xué)困難的原因分析

客觀原因——學(xué)科特點。高中英語教學(xué)有其自身鮮明的特點，與義務(wù)教育階段的英語教學(xué)有著明顯的區(qū)別。從教學(xué)內(nèi)容上看，高考要求的詞匯量超過中考要求詞匯量的一倍以上，而且語法更加系統(tǒng)，句式更加復(fù)雜；從教學(xué)方式上看，高中英語課堂不再同初中一樣，在一個具體詞匯上投入大量時間進(jìn)行講解、練習(xí)、鞏固，而是講求教師教學(xué)的綜合性和系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的歸納性和自主性；從教學(xué)目標(biāo)上看，初中英語重在掌握英語的知識點，而高中英語則側(cè)重于將知識點作為語言工具，真正能運用于交際實踐之中。這些區(qū)別變化，對教師的教學(xué)方法和學(xué)生的思維模式提出了很高要求，若不能及時調(diào)整適應(yīng)，成績自然受到影響而下滑。

主觀原因——學(xué)生特點。高中生在心理年齡上，可以歸于青年的初期階段。處于這個階段的學(xué)生，會表現(xiàn)出易受外界影響而情緒波動較大、抗挫折能力不強(qiáng)而自信心不足、缺乏堅定目標(biāo)而自我控制力較弱等特點。具體到英語學(xué)習(xí)上，教學(xué)內(nèi)容量的增大、課堂教學(xué)方式的變化、學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)的提高，都極易對學(xué)生產(chǎn)生或多或少的負(fù)面干擾，“想聽聽不懂，想學(xué)學(xué)不會”，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)主動性減弱、滋生畏難情緒，以至于發(fā)展成厭學(xué)、恐學(xué)、棄學(xué)。

可見，學(xué)科特點作為客觀因素，并不是造成高中英語教學(xué)困難的根本原因，學(xué)生的心理特點才是問題的根本所在。而且這些心理特點，都是非智力因素，那么，有的放矢的采用符合心理特點要求的教學(xué)方式，才是解決問題的正確方向。

二、賞識教育的作用

賞識教育并非新生教育理念，陶行知先生的教育思想中，就蘊含著賞識教育的內(nèi)涵。而周弘老師用賞識教育培養(yǎng)其聾啞女兒成才，并將賞識教育的理論系統(tǒng)化，對賞識教育的推廣實施，起了積極的倡導(dǎo)作用。

獲得賞識、理解，在心理學(xué)上是人性中本質(zhì)的需求。因此，賞識教育不僅僅是教育方法，其更是教育理念，是一種情感教育，是一種愛的教育，是一種充滿人文關(guān)懷的生命教育。

先哲蘇格拉底說過：“其實每個人身上都有太陽，主要是如何讓它發(fā)光。”賞識教育，也是為此而生。

其一、通過賞識教育可以激發(fā)學(xué)生的潛能。賞識的眼光可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，賞識的語言可以讓學(xué)生感受到被欣賞和期待的溫暖，賞識的態(tài)度可以讓學(xué)生自信、樂觀、充滿動力。當(dāng)學(xué)生的潛能被激發(fā)出來，將是無限可能，學(xué)習(xí)的困難何足畏懼。

其二、通過賞識教育可以營建起和諧的課堂氛圍。課堂上，師生關(guān)系不單純是教與學(xué)的關(guān)系，而是充滿了情感因素。某校曾以你喜歡什么樣的老師為題，對300多名學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，結(jié)果超過80%的學(xué)生，選擇喜歡常微笑、善于引導(dǎo)的老師。而針對另一問題，一門課很難學(xué)，但教這門課的老師對你很好，你會努力去學(xué)這門課嗎？更是有98%的學(xué)生表示肯定會。而施行賞識教育的老師，不就是經(jīng)常微笑、讓學(xué)生覺得對自己很好的老師嗎？親其師，信其道，賞識教育可以為愉悅的師生關(guān)系，和諧的課堂氛圍鋪平道路。

其三，通過賞識教育可以成就老師的發(fā)展。賞識教育，可以讓老師真正平視學(xué)生，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，完成一個約束者向引路人角色的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變，讓老師擁有了新的教育理念和教育方式，也樹立起科學(xué)和富有人情味的教學(xué)觀和學(xué)生觀，真正將教學(xué)升華為藝術(shù)，內(nèi)化為責(zé)任，提升著自己的職業(yè)幸福感和成就感。

三、在高中英語教學(xué)中實施賞識教育的可行性

（一）賞識教育是課改和素質(zhì)教育的需要

新課改、素質(zhì)教育是新時期我國教育發(fā)展的方向，其核心就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一切為了學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。而高中英語課程，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言工具，提升實際交際能力，因此重實踐、重參與、重互動。從這個角度說，高中英語是一門名副其實的以探究性學(xué)習(xí)為主的課程。賞識教育，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，符合高中學(xué)生的心理特點，能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其主動性、創(chuàng)造性，樹立自信，進(jìn)而促進(jìn)人格健全發(fā)展，這是遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的、必要的、有效教育方式。

（二）賞識教育是落實因材施教的需要

因材施教，就是要尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，就是不再以硬性分?jǐn)?shù)來要求全體學(xué)生，而是關(guān)注每一個學(xué)生個人最大限度的發(fā)展。特別是針對英語這一參與性、互動性強(qiáng)的學(xué)科，因材施教更有利于實現(xiàn)分層次教學(xué)的開展，有利于讓每一個學(xué)生都能在課堂上感受到收獲的成就感。賞識教育對因材施教是有益的途徑，不同層次的學(xué)生，都能得到老師的賞識，都能自信的在自身基礎(chǔ)上不斷提高，實現(xiàn)以個人進(jìn)步帶動整體進(jìn)步，體現(xiàn)了賞識教育的優(yōu)勢作用。

（三）賞識教育是完善多元評價的需要

評價是衡量教學(xué)效果的有效方式，但單一標(biāo)準(zhǔn)的定性評價，不符合學(xué)生個體差異的客觀事實。特別是英語教學(xué)中，詞匯量積累、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力等諸多方面綜合構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)效果，這要求評價內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化，也為實施賞識教育提供了良好的基礎(chǔ)和平臺。在多元化評價中，滲透賞識教育，可以將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果客觀統(tǒng)一，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使評價更加科學(xué)合理。這就正如蘇霍姆林斯基所說“如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)啊”。

最后，對于高中英語教學(xué)，賞識教育是一種理念，它遵循了以人為本的教育思想，也符合高中學(xué)生的心理特征。同時，賞識教育也是一種方式，對于課堂實踐和教學(xué)效果，有著積極的優(yōu)勢作用。當(dāng)然，賞識教育對于包括英語學(xué)科在內(nèi)的任何學(xué)科來說，都不是完美的，唯一的，但只要心懷學(xué)生，因地制宜，做到運用之妙在于一心，終能發(fā)現(xiàn)教育的真諦，成就我們的每一名學(xué)生。

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（作者單位：湖北省松滋市第三中學(xué)）