淺析在高中英語教學中實施 賞識教育的可行性

陳春雄

摘要：高中英語教學中，學生學習效果分化凸顯。賞識教育作為一種教育理念和方法，其優勢作用在實踐中被不斷驗證，也得到越來越多的關注和研究。本文從分析高中英語教學狀況切入，闡明賞識教育的作用，淺析了其在高中英語教學中實施的必要性和可行性，旨在嘗試引發將賞識教育理論落實于常規課堂的思考。

關鍵詞：高中英語 賞識教育 心理特征 作用 需要

在高中英語教學中，有一個現象越來越被關注，那就是在高中階段，不但英語基礎較差的學生學習吃力，而且相當一部分原本在初中英語成績不錯的學生，也在高中階段逐漸被分化出來，成了英語學困生。因此，高中英語對學校來說是重點學科，對學生來說，更是難點學科。如何搞好高中英語教學，提高學生英語成績，理念和方法很多，本文僅從賞識教育的角度，對在高中英語教學中實施賞識教育的可行性進行淺析。

一、高中英語教學困難的原因分析

客觀原因——學科特點。高中英語教學有其自身鮮明的特點，與義務教育階段的英語教學有著明顯的區別。從教學內容上看，高考要求的詞匯量超過中考要求詞匯量的一倍以上，而且語法更加系統，句式更加復雜；從教學方式上看，高中英語課堂不再同初中一樣，在一個具體詞匯上投入大量時間進行講解、練習、鞏固，而是講求教師教學的綜合性和系統性，學生學習的歸納性和自主性；從教學目標上看，初中英語重在掌握英語的知識點，而高中英語則側重于將知識點作為語言工具，真正能運用于交際實踐之中。這些區別變化，對教師的教學方法和學生的思維模式提出了很高要求，若不能及時調整適應，成績自然受到影響而下滑。

主觀原因——學生特點。高中生在心理年齡上，可以歸于青年的初期階段。處于這個階段的學生，會表現出易受外界影響而情緒波動較大、抗挫折能力不強而自信心不足、缺乏堅定目標而自我控制力較弱等特點。具體到英語學習上，教學內容量的增大、課堂教學方式的變化、學習要求標準的提高，都極易對學生產生或多或少的負面干擾，“想聽聽不懂，想學學不會”，引發學習興趣降低、學習主動性減弱、滋生畏難情緒，以至于發展成厭學、恐學、棄學。

可見，學科特點作為客觀因素，并不是造成高中英語教學困難的根本原因，學生的心理特點才是問題的根本所在。而且這些心理特點，都是非智力因素，那么，有的放矢的采用符合心理特點要求的教學方式，才是解決問題的正確方向。

二、賞識教育的作用

賞識教育并非新生教育理念，陶行知先生的教育思想中，就蘊含著賞識教育的內涵。而周弘老師用賞識教育培養其聾啞女兒成才，并將賞識教育的理論系統化，對賞識教育的推廣實施，起了積極的倡導作用。

獲得賞識、理解，在心理學上是人性中本質的需求。因此，賞識教育不僅僅是教育方法，其更是教育理念，是一種情感教育，是一種愛的教育，是一種充滿人文關懷的生命教育。

先哲蘇格拉底說過：“其實每個人身上都有太陽，主要是如何讓它發光。”賞識教育，也是為此而生。

其一、通過賞識教育可以激發學生的潛能。賞識的眼光可以發現學生的優點和進步，賞識的語言可以讓學生感受到被欣賞和期待的溫暖，賞識的態度可以讓學生自信、樂觀、充滿動力。當學生的潛能被激發出來，將是無限可能，學習的困難何足畏懼。

其二、通過賞識教育可以營建起和諧的課堂氛圍。課堂上，師生關系不單純是教與學的關系，而是充滿了情感因素。某校曾以你喜歡什么樣的老師為題，對300多名學生進行過問卷調查，結果超過80%的學生，選擇喜歡常微笑、善于引導的老師。而針對另一問題，一門課很難學，但教這門課的老師對你很好，你會努力去學這門課嗎？更是有98%的學生表示肯定會。而施行賞識教育的老師，不就是經常微笑、讓學生覺得對自己很好的老師嗎？親其師，信其道，賞識教育可以為愉悅的師生關系，和諧的課堂氛圍鋪平道路。

其三，通過賞識教育可以成就老師的發展。賞識教育，可以讓老師真正平視學生，進而走進學生內心，完成一個約束者向引路人角色的轉變，這種轉變，讓老師擁有了新的教育理念和教育方式，也樹立起科學和富有人情味的教學觀和學生觀，真正將教學升華為藝術，內化為責任，提升著自己的職業幸福感和成就感。

三、在高中英語教學中實施賞識教育的可行性

（一）賞識教育是課改和素質教育的需要

新課改、素質教育是新時期我國教育發展的方向，其核心就是強調學生在學習中的主體地位，一切為了學生的發展為目標。而高中英語課程，教學目標就是培養學生運用語言工具，提升實際交際能力，因此重實踐、重參與、重互動。從這個角度說，高中英語是一門名副其實的以探究性學習為主的課程。賞識教育，充分尊重了學生在學習中的主體地位，符合高中學生的心理特點，能激發出學生學習興趣，充分調動其主動性、創造性，樹立自信，進而促進人格健全發展，這是遵循教育規律和學生成長規律的、必要的、有效教育方式。

（二）賞識教育是落實因材施教的需要

因材施教，就是要尊重學生的差異性，關注學生的不同學習需求，就是不再以硬性分數來要求全體學生，而是關注每一個學生個人最大限度的發展。特別是針對英語這一參與性、互動性強的學科，因材施教更有利于實現分層次教學的開展，有利于讓每一個學生都能在課堂上感受到收獲的成就感。賞識教育對因材施教是有益的途徑，不同層次的學生，都能得到老師的賞識，都能自信的在自身基礎上不斷提高，實現以個人進步帶動整體進步，體現了賞識教育的優勢作用。

（三）賞識教育是完善多元評價的需要

評價是衡量教學效果的有效方式，但單一標準的定性評價，不符合學生個體差異的客觀事實。特別是英語教學中，詞匯量積累、口語表達能力、閱讀理解能力等諸多方面綜合構成了英語學習效果，這要求評價內容的多樣化，評價目標的多維化，也為實施賞識教育提供了良好的基礎和平臺。在多元化評價中，滲透賞識教育，可以將學習過程和學習結果客觀統一，突出了學生在學習中的主體地位，使評價更加科學合理。這就正如蘇霍姆林斯基所說“如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊”。

最后，對于高中英語教學，賞識教育是一種理念，它遵循了以人為本的教育思想，也符合高中學生的心理特征。同時，賞識教育也是一種方式，對于課堂實踐和教學效果，有著積極的優勢作用。當然，賞識教育對于包括英語學科在內的任何學科來說，都不是完美的，唯一的，但只要心懷學生，因地制宜，做到運用之妙在于一心，終能發現教育的真諦，成就我們的每一名學生。

參考文獻：

[1]李獻林，張淑清.學困生心理特征與教育[M].人民出版社，2008.

[2]崔學鴻，賞識教育初論[M].安徽大學出版社，2003.

[3]王植梅，淺談英語課堂差異教學實施策略[J].基礎教育論壇，2011，（03）.

（作者單位：湖北省松滋市第三中學）