論高校美術(shù)教育的課程設(shè)置與資源利用

許春亮

【摘要】課程改革是美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，直接影響著美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，任課教師應(yīng)深入探究高校美術(shù)教育課程設(shè)置的價值取向，以專業(yè)特點和就業(yè)需求為導(dǎo)向，建立完善的課程體系，形成科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)地安排課程課目。合理有效地利用課程資源，是高校美術(shù)教師教育課程改革取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵。本文就這兩個問題進(jìn)行了綜合性的探討。

【關(guān)鍵詞】高校 美術(shù) 課程設(shè)置 資源利用

近些年來，高校美術(shù)教育專業(yè)在課程改革上取得了可喜的成績，但也面臨著課程設(shè)置不合理、基礎(chǔ)訓(xùn)練薄弱、資源利用不充分等問題。從課程設(shè)置上看，美術(shù)教育專業(yè)的理論課程設(shè)置過多，雖然理論性和專業(yè)性較強(qiáng)，卻無法體現(xiàn)教育專業(yè)的教學(xué)目的，學(xué)生對枯燥的專業(yè)講座和學(xué)術(shù)報告興趣不高，無法實現(xiàn)美術(shù)教育專業(yè)的課程目標(biāo)。而美術(shù)課程資源是指課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，對教材、教師、學(xué)生和學(xué)校等所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)專業(yè)教師成長和學(xué)生個性全面發(fā)展的各種資源充分加以利用，必能推動高校美術(shù)教育的發(fā)展。

一、高校美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的價值定位

美術(shù)教育的價值取向不僅受美術(shù)教育思想、高校教育發(fā)展情況的影響，還受到學(xué)科發(fā)展規(guī)律、國家教育文件導(dǎo)向等因素的影響，在各種因素的共同作用下形成了美術(shù)教育專業(yè)的價值取向。仔細(xì)來看，美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的價值取向主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，高等教育的價值取向。價值取向是高校課程設(shè)置無法回避的問題，它直接影響著美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等。美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的是美術(shù)教育工作者，美術(shù)教育工作者不僅需要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，還應(yīng)當(dāng)具備教育者應(yīng)有的素質(zhì)和能力，因此，美術(shù)教育的價值取向應(yīng)以專業(yè)特征和學(xué)科需求為本。其二，美術(shù)教育的內(nèi)在本質(zhì)。從本質(zhì)上看，美術(shù)教育是一種審美文化教育，它包括審美形態(tài)教育、美感教育、情操教育。在美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，應(yīng)從整體上優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，將美術(shù)教育和人文教育結(jié)合起來，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。其三，美術(shù)教育相關(guān)的政策文件。為了深入推進(jìn)高校美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展，2005年教育部出臺了《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》，明確了美術(shù)教育專業(yè)的目標(biāo)、方向、課程設(shè)置，這無疑為美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置指明了方向。

二、高校美術(shù)教師教育課程資源有效利用問題

1、對課程資源的有效利用不夠重視在我國的美術(shù)教師教育中，無論是理論研究還是實踐發(fā)展研究，對課程資源的意識都不強(qiáng)，對課程資源的有效利用問題沒有受到足夠的重視。對課程資源尤其是優(yōu)質(zhì)課程資源的認(rèn)識嚴(yán)重不足，不能保證課程教學(xué)的質(zhì)量。同時，在課程資源的配置結(jié)構(gòu)上也不甚合理，將教學(xué)中有限的投入全部用于美術(shù)硬件設(shè)施，而忽視了決定教師教育課程實施質(zhì)量和水平的課程資源的規(guī)劃和開發(fā)以及有效利用的技術(shù)支持，很多條件性課程資源和素材性課程資源之間存在失衡現(xiàn)象。教師教育課程一般采用單一的以“說”為主的教學(xué)，對教材和講義的運用采取控制模式，沒有顧及學(xué)生的接受能力和課堂表現(xiàn)。對學(xué)生在課程中遇到的問題和意見不能及時有效地反饋，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師和學(xué)生之間缺乏溝通交流，難以形成以自主、對話和研究為主的教學(xué)文化氛圍。

2、與中小學(xué)對美術(shù)教師的需求不相符現(xiàn)在一些高校美術(shù)教師教育課程滯后，與現(xiàn)代中小學(xué)對美術(shù)教師的需求不相符，也就是說美術(shù)教師教育專業(yè)畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)問題。因為對基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展理論知識缺乏了解，畢業(yè)生所學(xué)習(xí)的一些觀念和知識是過時的，所以不得不再次花費大量時間參加培訓(xùn)。很多在職中小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)修時已經(jīng)感受到，教師教育機(jī)構(gòu)提供的課程資源與實際中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的要求之間存在強(qiáng)烈的反差，在教育觀念和教育方式上顯得格格不人，學(xué)生在高校美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中既難以獲得解決教育教學(xué)難點問題的實用技術(shù)，也難以學(xué)到有效的改良策略，只憑空洞的理論說教解決不了根本問題。

三、對高校美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置和資源利用的幾點建議

1、對美術(shù)教育課程體系進(jìn)行完善

美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)校基礎(chǔ)美術(shù)教育任課教師和社會美術(shù)基礎(chǔ)教育工作者”為出發(fā)點，建立包括美術(shù)史理論、美術(shù)教育基礎(chǔ)、美學(xué)理論、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的課程體系。通過美術(shù)教育課程，讓學(xué)生了解美術(shù)教育的概念、價值、實踐等；通過美術(shù)史課程，讓學(xué)生了解美術(shù)的發(fā)展歷史，學(xué)會用文化和歷史的觀點賞析美術(shù)作品；通過教育哲學(xué)課程，讓學(xué)生了解教育的內(nèi)在本質(zhì)、根本目的、社會價值等；通過教育社會學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力，提高學(xué)生的綜合能力。

2、對課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)安排

高校美術(shù)教育專業(yè)課程要緊跟時代步伐，體現(xiàn)美術(shù)教育的先進(jìn)性和時代性。在美術(shù)類課程安排上，應(yīng)增加美術(shù)賞析、欣賞評述等課程，以貼近中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的實踐；拓展美術(shù)技法課程，將平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、電腦美術(shù)、手工類課程、廣告設(shè)計等融入課程體系，使學(xué)生掌握一定的美術(shù)實用技法。此外，要將民間美術(shù)融人美術(shù)教育課程，可以邀請民間藝術(shù)家開展講座或授課，也可以開設(shè)一些實訓(xùn)課程，重視民間美術(shù)的傳承和發(fā)展，為美術(shù)教育課程增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。

3、注重課程資源的主次利用

由于美術(shù)課程資源的種類繁多，所以在對其進(jìn)行開發(fā)利用時，應(yīng)注意分清各因素的主次，次要的資源是主要資源的衍生和補(bǔ)充。因為美術(shù)課程還是以課堂教學(xué)為主，所以應(yīng)以校內(nèi)美術(shù)課程資源為主要資源，注重教師的素質(zhì)和教學(xué)條件的改善，通過多媒體教學(xué)幫助學(xué)生增進(jìn)對美術(shù)教學(xué)的理解。美術(shù)館、畫廊、博物館等作為校外資源，也是次要資源，能夠?qū)虒W(xué)起到輔助作用。教師利用課余時間或者假期帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)館和博物館，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)。教材反映的是國家對素質(zhì)教育的基本要求，為素質(zhì)教育樹立了一個落實課程標(biāo)準(zhǔn)的尺度。在課程資源有效利用的具體操作中，美術(shù)教師應(yīng)以教材為重心，分清主次資源，將校內(nèi)外美術(shù)資源進(jìn)行有效結(jié)合，使其能夠更好地服務(wù)于美術(shù)教學(xué)。

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