走出中學美術鑒賞教學誤區的對策研究

陳天琪

摘要：“美術鑒賞”是普通高中階段美術科目的學習模塊之一，是在義務教育美術課程標中“鑒賞？評述”學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸。在中學美術課堂上，美術鑒賞教學并不受重視。本文分析鑒賞教學中所存在的問題，歸納了誤區，以及導致這些現狀的原因，從而使鑒賞課達到更好的教學效果。

關鍵詞：美術鑒賞；誤區

一、中學鑒賞教學的不良現象

（一）“為鑒賞而鑒賞”，缺乏鑒賞理念

一些鑒賞教學“為鑒賞而鑒賞”，目標層次過低，缺乏鑒賞的理念與意識。從而導致學生對于鑒賞課缺少熱情，對于優秀的美術作品“冷眼旁觀“走馬觀花”，在鑒賞中沒有投入自身的情感，更沒有用自己的心靈去觀察、去感悟。有一些美術教師甚至把美術鑒賞的內容忽略了、繞開了，美術課成了清一色的“技法課”“創作課”。

（二）“就鑒賞而鑒賞”，漠視內在人文因素

鑒賞教學中引導學生觀察作品自然很有必要，但一些鑒賞教學“就鑒賞而鑒賞”，僅僅著眼于“物”，而漠視美術作品內在的人文因素，視野狹窄且認識膚淺。美術是一種視覺藝術，但倘若只停留在表面，任何藝術品就沒有了生命。只有在鑒賞教學中注重人文、情感因素，鑒賞才能真正走進學生內心，引發學生共鳴。

（三）“純知識技能鑒賞”，漠視學生心靈成長

一些鑒賞教學“純知識技能鑒賞”，內容乏味、方法單一，忽視學生心靈成長。教師在實施教學時只注重講解單純的知識技法，“自說自話”和“滿堂灌”的現象普遍存在。這種定位不恰當的結果使美術鑒賞教學變得枯燥與單薄，從而導致學習效果不佳，引不起學生的興趣，更無法為學生的心靈健康成長提供營養。

二、原因分析

（一）內容與時間受到限制——鑒賞教學地位“萎縮”

鑒賞教學涉及面廣，門類、主題眾多，但由于編排篇幅的限制，每冊教材中往往只安排了一兩課時的專題內容，從實際課時和教材安排來看非常有限，這就形成了鑒賞教學內容“很少”的假象。事實上，鑒賞有很多內容散落在其他領域的各課之中，需要教師在日常教學中有意識地去組織、梳理，并用心地開展鑒賞教學。時間和內容的限制導致鑒賞教學在日常教學中地位“萎縮”，造成了學生美術學習的“偏食”現象。

（二）空間局限性大——鑒賞教學感染力減弱

新課程實施以后，有的教師又過于把課堂“活動化”，有些看起來很“熱鬧”的課堂，卻在一定程度上偏離了美術學科教學的位置，使得學生學習美術“不專業”。這種定位不合適的結果，直接使應該以感染力為主要方式影響學生學習的鑒賞變得枯燥與單薄，從而導致學生的學習效果不佳。另外，由于空間的限制，缺乏“現場感”也是影響美術鑒賞教學的感染力的原因之一。

三、解決對策

要解決上述問題，我們必須認真反思。多元、有效的鑒賞教學方法應具有如下特性：

（一）開放性——突破鑒賞教學時空的限制

新課程提倡學生學習過程的開放，開放的課堂不僅能拓展學生的學習時空，還能給學習者帶來心靈上的愉悅。鑒賞教學同樣提倡開放性教與學，它完全可以使教學不僅僅局限于課堂之中，走出教室，走向更廣闊的時空。

開放鑒賞教學，突破時空的限制還有一個非常重要的原因，就是讓學生逐漸養成觀察生活、關注生活的良好習慣，讓他們明白學習不光是坐在教室里的事，更多的是從課堂開始，走向課外、走向生活、走向豐富多彩的現實世界。

（二）自主性——實現鑒賞學習角色的轉換

自主是新課程倡導的重要方向，也是培養具有自主精神的新時代學生的條件。在美術鑒賞教學中，只有愿意并且能夠自主的學生，才有可能實現從“教師要求我鑒賞”到“我喜歡鑒賞美術作品”的角色轉變，因為處于被動學習的狀態下的學生，尤其是藝術課程的學習，沒有主動的意識和能力，是不可能將藝術的感知真正內化的，也就達不到學習的真正效果。角色轉換的標志，是學生的學習興趣。這種由內在動力變成的學習指向完全可以在一次次的美術鑒賞中達到，一堂課的學習可能不會有很大的具體成效，但卻可以讓學生充滿好奇，設計巧妙的多元美術鑒賞教學，可以讓學生“不過癮”“不知足”，從而把更廣泛的生活空間當成是學習的課堂。

（三）多維性——鼓勵鑒賞學習方式的多樣

美術鑒賞是藝術學習的基礎的發展條件，而藝術感的方式多種多樣、隨時隨地。鼓勵學生通過多種途徑，把多元的鑒賞方式、鑒賞時空、鑒賞群體、鑒賞對象引入到自己的學習中，可以使學習充滿生機、同伴共進，還能使學習方式變得多樣，從而養成更良好的學習方式。

美術鑒賞多維性的特點，決定了鑒賞學習的過程和要求的多樣性，而基于我們這個“圖像時代”大量多樣的各種良莽不齊的作品，也正需要學生們用他們自己的眼光去審視。

四、結語

總之，一堂生動活潑的鑒賞課，除了需要教師有淵博的知識、豐富的閱歷，更需要有教學的技巧。只有讓他們感受到鑒賞課的生動、有趣、有意義，只有學生主動地參與到我們的課堂上來，美術鑒賞課的教學目的才會得到真正意義上的實現，這樣美術鑒賞教學的誤區才會越來越少。