加強道德與法治課教學培養學生自主參與能力研究

王衛鋒

摘 要：道德與法治課堂學生自主參與能力的培養，可以促進學生全面發展。教師應緊扣學生內在需求、激發學生自主參與熱情，探索多種教學策略、擴大學生自主參與形式，陶冶學生情操、提升學生自主參與效率，培養學生自主參與學習的能力。

關鍵詞：道德與法治；自主參與能力；培養；內在需求；教學策略；情操

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0015-01

《道德與法治》是教育部編寫的于2016年秋季正式使用的新教材，該課程是為學生和諧健康發展奠基的一門綜合性課程，承載著對學生進行品德與法治教育的重任。然而，當前道德與法治課堂受學生參與度不高的影響而效率偏低，制約著新課程改革成果的擴大與鞏固。道德與法治課堂學生自主參與狀況不佳主要表現在積極性不高、參與形式單一、參與機會不均衡、參與比例不協調、參與流于形式等。基于此，本文結合教學實踐，探索培養學生自主參與道德與法治課堂的能力，以提升教學效果。

一、緊扣學生內在需求，激發學生自主參與熱情

道德與法治教學的成敗取決于教師能否從學生的內在需求出發，因為學生是道德與法治學習的“主角”，是決定性的因素。教師應從學生的身心發展特點出發，直面學生的“最近發展區”，激發學生自主參與學習的熱情。

首先，道德與法治課堂教學目標的制定應從學生的內在需求出發，密切關注學優生、中等生與學困生的內在學習需求，依據不同層次的學生設置不同的教學目標，力求讓所有學生都能獲得成功的愉悅。教師應讓所有學生都擁有對成功的渴望，這種渴望對所有學生都會產生一定的感召作用，會在某種程度上激發起他們自主參與學習的主動性、積極性與創造性。其次，新課標、新理念倡導教師對學生實施分層教學。在分層教學中，無論是教學目標，還是練習的設計，抑或作業的布置，都需要彰顯層次性。需要強調的是，不同層次的學生都有展示自己自主參與道德與法治學習成果的權利，從而獲得學習成功的愉悅，進一步燃起學習的熱情。另外，在道德與法治課堂上，總有一些學困生不愿意自主參與到學習中，久而久之難免會形成惡性循環，成為班級中的“弱勢群體”。新課標倡導教師“一碗水端平”，既要關注學優生，更應關注學困生。教師應關注學困生在學習活動中的參與情況，多關心、愛護、賞識和鼓勵他們，幫助他們樹立自尊、自信，激勵他們參與到道德與法治的學習中。

二、探索多種教學策略，擴大學生自主參與形式

傳統課堂上學生參與學習的形式大多是師生之間的互動，這種師生互動通常是教師“問”，學生“答”，尤其是在一些公開課上，教師通常會高頻率地“問”，以顯示學生“高漲”的參與學習的熱情。這樣的參與形式單一，教師是絕對的“權威”，是一種學習過程中的誤區。新課標呼喚教師走出這種誤區，呼喚教師與時俱進、大膽創新、放下架子、蹲下身來，積極探尋多種多樣的道德與法治課堂的教學策略。教師應精心設計課堂，創設合理的情境，巧妙整合評價機制，合理設置認知沖突，以激發學生自主參與道德與法治學習的欲望。

教師應積極探尋多種多樣的道德與法治教學策略，以擴大學生自主參與學習的形式，如“發現——自主”式教學策略，“學案導學”式教學策略，“問題意識”式教學策略，“自主——創新”式教學策略，“自主探索”式教學策略，“自主互助”式教學策略，等等。例如，教學七年級上冊的“中學時代”這節課時，教師可以引導學生以“自主互助”式教學策略展開教學，用多媒體課件顯示一些相關話題，讓學生展開自主學習、互助學習，展開討論，從而碰撞思想，讓學生自主闡述中學時代應該如何做才能無愧于時代，無愧于自己，讓學生認識到中學學習的價值所在。

三、陶冶學生情操，提升學生自主參與效率

新課標強調的“三維”目標之一的“情感、態度與價值觀”目標必須在道德與法治課堂上凸現出來。所以，教師應將學生作為道德與法治學習的主人，以彰顯學生的主體精神。教師應切實轉變教育教學理念，將更多參與學習的機會還給學生，讓學生“唱主角”，教師只是學生學習的引領者、點撥者、指導者。教師要努力構建愉悅的道德與法治課堂學習氛圍，以進一步提升學生自主參與課堂學習的效率，使學生受到積極情感的熏陶，從而陶冶情操。例如，教學七年級“在集體中成長——我和我們”這節課時，教師可以讓學生暢談自己對“集體”的理解，學生通過交流和探討會明白：我們的班級是一個小小的集體，而一個個小集體會匯聚成一個大集體，我們的學習離不開同學之間的互相幫助，唯有如此，我們才能共同前進、共同進步，從而樹立起集體榮譽感。教師還可以借助學生在學校生活中的一些事例，如毽球比賽、拔河比賽、社團比賽中評選優秀班集體，讓學生自主體驗“集體”的內涵，體驗個體的成長和進步離不開集體，從而讓學生受到情感的熏陶，以進一步提升學生自主參與道德與法治學習的效率。

綜上所述，在道德與法治教學中培養學生的自主參與能力，教師需要以新課標、新理念為指導，從學生的身心特點出發，直面學生的“最近發展區”，積極探究多種多樣的教學策略，緊扣學生的內在需求，通過科學、合理、有效的方法，讓學生受到情感的熏陶，從而實現學生全面而自由的發展。

參考文獻：

[1]胡小勇.初中思想品德自主學習策略的探索[D].上海師范大學，2013.

[2]范鏡蕙.初中《道德與法治》課自主學習方法探索[J].中學課程輔導，2017（11）.