基于深度學習的有效對話教學策略

董偉

內容摘要：對話教學的提出為語文課堂又提供了一種新的教學方法。要實現有效的教學就需要從實踐中找出問題。對話教學一方面可以提高語文課堂的活躍度，實現教學相長；同時也對參與教學的師生都提出了更高的要求。

關鍵詞：語文教學 深度學習 對話策略

隨著《高中語文新課程標準》的提出和實施，近年來課堂教學越來越重視學生的主體地位，要求建立一個開放、自主合作的語文課堂，在充分關注學生語文學習狀況的前提下，支持學生的特長與個性發展。對話教學結束了傳統語文課堂“獨角戲”的教學模式，給學生和書本一個“發聲”的機會，既能夠幫助教師及時了解學生的學習狀況，同時也能夠鼓勵和保護學生的個性化解讀，為高效語文課堂帶來了有效的途徑。

一.對話教學的內涵

20世紀80年代，建構主義學習理論提出“學習是知識的建構”，教學主要應當運用討論法和發現法。學生作為學習活動中的主要建構者，需要教師的幫助和支持。后來俄羅斯文藝理論家巴赫金也提出了對話是“同意和反對關系，肯定和補充關系，問和答的關系”，這種相互關系里對話雙方的地位應當是平等的，且有發表各自觀點和意見的自由。對話教學相對于傳統的“獨白式”教學，實際上要求教師站在平等的位置上，通過與學生的對話溝通、提問反饋，激勵并促成學生與課文作者的對話、與自己及他人的對話，從而最終達到個性化學習的目的。

二.對話教學的優勢

對話教學給一些“枯燥”的語文課堂帶來一線生機，教師可以通過師生交流討論閱讀心得、學生自主合作探究等方式，充分發揮學生的主動性，讓學生參與學習過程，自主思考，感受探究學習的樂趣。在這種合作討論的過程中，也有助于培養學生自信心、語言表達和獨立思考的能力；師生討論交流，還可以營造一種輕松愉快的課堂氛圍，建立深度持久健康的師生關系。

同時，對話教學要求師生之間要有“問與答”的活動。這個活動過程幫助教師首先理解文本；在課堂上在師生問答互動之間，處理預設之外的回答、學生提出的疑問，鍛煉和提高教師能力。顯然，對話教學更有利于實現真正意義上的“教學相長”。

三.對話教學存在的問題

1.教師在對話式教學中對話設計的目標導向不明。教師在課堂當中充當一個知識的引導者，問題和語言的設計至關重要。有一些老師在課堂上對一些顯而易見、毫無意義的問題作出類似“可不可以啊”“對不對”“是不是”的提問，答案單一存在于教師心中，得到的回答也絕對是單一而無意義的，這樣的問題即“無效提問”；還有一些教師由于一些客觀原因造成的在課堂上“自說自話”或者“預定對話”的現象，學生也覺得無聊、無趣。

2.學生在對話教學中言語思維深度不夠。對話教學需要學生更加主動、自信、大膽地參與語文實踐活動。但在很多語文課堂上，多數學生課堂主動學習的習慣還沒有養成，遇到問題“懶惰”“沒有興趣”“怕出錯”成為主要狀態。

3.對話教學的效率低下。對話教學中師生對話、生生對話需要建立在對文本和學習內容基本理解的基礎上，同時因為師生之間的理解偏差、學生探究討論等等過程，再加上如今大班額的教學現狀，對話問答和反饋點評就需要相當的時間，在這個過程中要“面面俱到”就顯得十分困難。教師需要將偏差理解和提問拉回自己的預設之中，同時還要照顧交流討論中出現的新的體會感悟，這時就會出現費時低效的情況，不利于高效課堂的實現。

四.基于深度學習的有效對話教學策略

1.教師的課前課后都需要及時總結，不斷反思。

面對課堂設問無效的情況，教師的教學反思就極為重要。一堂課結束，及時總結和發現師生之間的“無效對話”、“不愉快對話”，同時在課前分析學生情況，認真設置合適的問題，選擇富有意義和價值的話題進行課堂討論，避免課堂的無效提問和假對話。

2.教師在對話教學中要把握“寬容度”，既要保護學生個性化，也要適度把握課堂。

對話教學中要求學生“發聲”，在這個過程中教師要把握好一個“寬容度”。教師在課堂前預設的思路和問題也應當有個范圍，課堂教學中聽到不一樣的聲音，教師應當根據自己的文本理解和問題預設，適當地進行評價，對于學生個性化解讀要保護，同時也應當糾正和點評不合理的想法和觀點，發揮教師在課堂上的主導地位。

3.堅持長期進行合作學習、探討學習的課堂，培養學生自主學習的良好學習習慣。

實現高效的對話教學課堂，同時也需要學生的鼓勵與配合。教師站在講臺上一個人激情高漲，也需要學生積極反饋和配合。但是很多學生不愿意開口說話是長期以來的學習狀態，所以對話方式需要長期進行來培養學生自主思考、主動開口的學習習慣。

基金項目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“核心素養背景下高中語文教學促進學生深度學習的實踐研究”，課題編號GS[2017]GHB1849。

（作者單位：甘肅省嘉峪關市酒鋼三中）