生活化作文的高效性教學策略

王建珍

內容摘要：生活化作文要求寫作時要反映學生的學習、娛樂、社交等等日常生活中所看、所想、所行的真實場景，以及學生通過各種媒體間接接觸的知識、信息等所有從學生角度看得見、摸得著，感受得到的人生元素。

關鍵詞：生活化 作文 策略

一.把小學生的作文定位在“習作”的層面上

《語文課程標準》把寫作劃分為“習作”和“寫作”兩個階段，小學階段為“習作”，把“習作”又分為兩個階段，第一學段的一二年級稱為“寫話”，第二、三學段稱為“習作”。這種定位，無疑是在降低難度，注重“習練”這一本質特征，體現循序漸進的過程。但習作與寫作同屬于一個性質，即《標準》所言：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”葉圣陶先生在《論寫作教學》中指出：“寫作的根源是發表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術；有所積蓄，是一回事，怎樣用文字表達所積蓄的，使他恰到好處，讓自己有傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。依理說，心中有所積蓄，自然要說話；感到說話不足行遠傳久，自然要作文。作文以表達所積蓄的為目的。”“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情。生活中間包含許多項目，作文也是一個。”這就深刻地道出了作文的本質。小學生作文是一個習練的過程，一定要遵循兒童的年齡特征和認知規律，按照寫作的不同階段，著力于“習”和練，一點一點做起，一步一個腳印地收獲，切莫隨意拔高要求，影響學生的習作興趣，挫傷學生的信心。

二.樹立作文需教的思想

學生寫出的作文不盡如人意的根本原因是教師沒有對作文進行有效的課堂教學。大多數作文課的作法是：教師根據教材安排的訓練內容與要求，膚淺地零亂地講一講學生很難懂得的所謂理論，然后讓學生利用課余時間去寫作。我們認為，習作需“教”！葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”“不需要教”的前提是教師的“教”，“教”的目的是讓學生“學”。教師的“教”是學生由不會到會，由會再到熟練，由他主到自主的主導因素。學生只有在教師的“教”中不懈地“學”，才能能夠達到“不需要教”的境界。小學生學生由于身體、心理、認知上的原因，其學習過程主要依賴老師（有時候是完全依賴）。當學生進入作文這個新領域時，只有老師扎扎實實地“教”，學生規規矩矩跟著老師學，才能讓學生逐步地由依賴走向獨立。《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”。所謂“組織”，字典意義是“有目的、有系統、有秩序的結合”，教師要充分考慮給學生教什么、怎樣教等一系列問題；所謂“引導”，強調教師示范性地“教導”，注重教師循序漸進地“誘導”，珍視教師有耐心地“輔導”。要構建既符合“教”的規律，又符合“學”的規律，同時符合作文本身規律的行之有效的課堂教學模式，就成為提高學生作文水平的有效舉措。

三.構建生活化作文的教學模式

教學模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。構建教學模式，能夠有效整合教學的“過程與方法”，發揮課堂的整體功能。我們構建并應用了靈活多樣的變式，如“挖掘生活資源——篩選興趣題材——表達獨特認識——交流典型作品”的模式。挖掘生活化資源，就是要把無意生活的狀態變成有意生活的狀態，讓學生帶著任務去到自己生活的環境中重新觀察山水風光、重新了解人物的性格特征、重新認識故事的發展過程、體驗生活的情趣等。篩選興趣題材就是把生活的內容變成習作的素材。表達獨特認識是習作最難的一關，教師要幫助學生促進消極語言向積極語言的轉換。交流典型作品就讓學生相互交流，拓展文化的認識，學習作文的技能，提高作文水平。再如，我們構建了以教師為主導思想的“下水示范——講解——模仿——創新”四環節模式，以學生為主體理論依據的“自主習練——互動評點——提升習練”三環節模式。我們還從從“材料取舍”角度切入，構建了“搜集—交流—取舍”的模式，從“發表”角度切入，構建“示范—模仿—獨寫”的模式，“話題交流—教師下水—創意表達”的模式，“自由表達—相互交流—賞導評價”的模式。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《生活化作文的高效性教學策略研究》（GS[2017]GHB0039）子課題。

（作者單位：甘肅省會寧縣太平店鎮中心小學）