基于語言發展的繪本童話教學策略

陳瓊

內容摘要：語言是以語音為物質外殼，由詞匯和語法構成并能表達人類思想的符號系統。就廣義而言，語言是一套共同采用的溝通符號、表達方式與處理規則，符號會以視覺、聲音或者觸覺方式來傳遞。要在教學中選擇適合兒童特點的繪本，采用多種多樣的教學方式，巧妙地加入延伸活動，確立適宜的教學重點。

關鍵詞：語言發展 繪本 童話 教學策略

語言教學活動是指以集體活動形式有目的、有計劃、有組織地對兒童實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經驗，促進他們運用語言的能力，使他們認知、情感、行為等方面得到發展。

一.選擇適合兒童特點的繪本

對于兒童來說，何為優秀的繪本呢？首先對于繪本本身來說要做到文圖一致。好的繪本是以圖畫的細部與整體結合以圖文一致的形態表現整個故事。如果兒童由畫了解的故事內容與文字描述有出入，說明圖、文沒有配合好。其次，以兒童興趣為主，選擇與兒童生活經驗緊密聯系的繪本。興趣是兒童進行繪本閱讀的主要動力，而兒童的主要興趣點恰恰來自他們的生活經驗。繪本的主角要有親切感，兒童容易認同，最好是兒童喜歡的動物或者兒童自己。這樣巧妙地結合兒童日常生活經驗的繪本為兒童與繪本故事里的角色行為產生共鳴提供了可能。共鳴的喜悅與煩惱會極大地激發兒童的閱讀興趣。最后，選擇與兒童年齡段發展特點相適應的繪本。兒童心理學的研究發現：兒童期是思維開始發展的時期。兒童思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動思維的基礎上演化而來的。這時期兒童的語言能力正在驚人地發展，想象力與好奇心也在迅速成長，他們正以明顯加快的速度進入語言所創造的故事世界之中。語言離不開直觀形象，直觀和行動在思維中還有相當大的比重。

二.采用多種多樣的教學方式，巧妙地加入延伸活動。中國教育學會副會長朱永新提到：“兒童早期教育的核心是游戲和閱讀。科學的早期閱讀，對兒童的成長起著關鍵的作用。兒童的閱讀活動，不能夠像中學生的課堂閱讀教學那樣開展，而應該注重兒童閱讀的游戲性，在閱讀基礎上衍生的無論是繪畫還是童話劇等，都帶有教育的游戲色彩。”多樣的教學方式首先體現在教學地點的開放性。開展繪本的教學的地點不必完全局限在教室，只要是舒適溫馨的閱讀環境都可以被教師利用。舒適的閱讀環境會使兒童愉悅的情感體驗更深刻。除了教室，教師還可以根據課堂需要在的閱覽室、小花園等地進行繪本閱讀，條件允許的話還可以放一些輕柔舒緩的背景音樂。積極開展繪本故事的閱讀環節。這一環節至關重要。之后開展的各種延伸活動就是建立在對繪本故事的充分理解的基礎上的。繪本是由封面、環襯、扉頁、正文、封底的一個完整的整體。剛接觸新的繪本時，可以讓兒童根據觀察繪本的封面、封底、扉頁等對故事內容進行大膽地想象。遵循以兒童自主閱讀為主，教師為輔的原則，利用提問帶領兒童按順序觀察每一幅繪本圖畫內容，思考畫面想要表達的意思，在重點觀察畫面的主角和配角的同時，兼顧圖畫的背景和細節，然后最后連起來想一想整個故事的內容，以發展兒童的觀察力。兒童自身的圖畫閱讀再結合教師的文字講解，會使兒童對故事的情節更清晰和印象深刻。

三.確立適宜的教學重點。語言領域的發展分為了傾聽與表達、閱讀與書習作兩個方面。教師要根據兒童的年齡特點、認知特點、心理特點、接受能力等確立適宜的教學重點。首先，教師的教學重點應該側重在讓兒童感受美的情感體驗從而激發兒童對繪本的興趣，同時通過集體閱讀的方式學會和同伴或教師進行分享和交往，緩解兒童的緊張焦慮情緒。其次，兒童言語器官已發育成熟，且對于繪本已經比較熟悉，對某一個事物的注意力時間也有所增長，所以此時教師應重點培養兒童的自主閱讀的能力。引導兒童根據畫面線索講述故事、大膽推測、想象故事情節。結合畫面討論故事，建立圖畫與文字的聯系。鼓勵兒童自主閱讀，引導他有條理地說出故事的大致內容，并與他人圍繞一個主題討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。教師可以利用該年齡段兒童對文字的敏感性放開兒童自由閱讀。兒童可以不受外界干擾地主動去閱讀繪本故事，同時能夠完整地表達講述給同伴、老師或家長聽。教學目標還應該包括兒童對繪本故事情節的創編，兒童豐富的想象力和思維方式在除語言外的其他領域相結合的延伸活動中會使教師有意想不到的驚喜。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五“規劃課題《農村小學語文童話教學的現狀及其對策研究》（課題立項編號：GS[2017]GHB1770）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮中心幼兒園）