美國幼兒教師專業標準的啟示

王晶

內容摘要：本文深入剖析美國幼兒教師專業標準的組成要素、支撐理念和基本特征。通過研究，美國幼兒教師專業標準主要有三大基本構成要素，即專業知識、專業能力和專業精神。支撐“標準”的理念主要有：終身教育、以兒童為本、反思型教師教育、合作和全納教育等；“標準”的主要特征包括：民主性、宏觀性與微觀性、持續性、回應性和操作性。最后，對我國幼兒教師專業標準的現狀進行了分析，提出美國幼兒教師專業標準對我國研發幼兒教師專業標準的幾點啟示。

關鍵詞：美國 幼兒教師專業標準 教師教育 教師專業化

2010年，美國專業教學標準委員會（NBPTS）為優秀幼兒教師（accomplished early childhood teacher）研制起草了《優秀幼兒教師專業標準》（National Board for Professional Teaching Standards， Early Childhood Generalist Standards，2010）①該“標準”總共十條，首先呈現十條標準的概括性內容，再分條詳述每條標準的具體要求。“標準”的排列順序并沒有主次之分，只是為了便于讀者理解。每條標準都描述了優秀教學的一個重要方面，且標準的多項要求會經常同時出現在優秀教師的教學實踐中。該“標準”為國家幼兒教師資格認證奠定了堅實的基礎。

一.2010年的《優秀幼兒教師專業標準》的十大標準

（一）兒童的發展與學習

優秀幼兒教師能夠運用兒童成長和發展理論來了解教室里的每個兒童，知道兒童的發展是一個復雜的、動態的變化過程；教師能夠用整體的眼光看待兒童；知道兒童之間的成長和發展方式是不同的；知道兒童的每個發展階段及其行為特征；知道影響兒童發展的積極和消極的因素；觀點與行為能夠與兒童發展的相關研究保持一致。

1.能夠促進兒童身體的發展。a.知道兒童身體發展的方式對兒童成長和發展的所有方面都可能產生積極或消極的影響；b.能夠認出幼兒身體健康發展的階段特征和信號。C.能夠運用兒童身體發展的知識來建構學習經驗和環境。

2.能夠促進兒童的認知發展。a.了解幼兒在特定階段的思維特征；b.能夠運用兒童個體學習方式的知識，為每個兒童創設適合自己的學習經歷；C.知道兒童認知的發展階段；知道兒童先前的知識經驗對兒童認知發展具有影響；d.知道影響兒童認知發展的各種因素。

3.能夠促進兒童的語言發展。a.知道兒童的語言是如何發展的，并認識到幼兒階段是語言學習的關鍵期；b.能夠認出課堂中兒童不同的語言熟練水平，并能運用不同的教法來滿足兒童的需求；c.能夠為兒童提供多種通過語言與他人互動的機會；d.知道影響兒童語言發展的多種因素。

4.促進兒童的社會性發展。a.能夠幫助幼兒理解不同類型的人際互動；幫助幼兒發展同伴關系及與成人間的互動；b.幫助幼兒從關心自己發展到關心他人；c.能夠向兒童示范尊重、正直、誠實、公平和同情的性格特征，并幫助兒童形成良好的性格。

5.促進兒童情緒的發展。a.具有培養幼兒情緒健康發展的責任意識，能夠幫助幼兒認識自己的感受。b.知道提高兒童自尊心和自信心的重要性，并促進兒童發展自制力、毅力和適當的冒險精神。C.知道兒童的情緒發展階段，知道典型與非典型的情緒發展模式。d.知道影響幼兒情緒發展的多種因素。

6.促進兒童的道德和倫理發展。a.知道道德規定著什么對個人是好的，什么對集體是好的，讓幼兒知道在公平公正的前提下，應該怎樣做；b.知道幼兒在不同的發展階段，理解道德問題和解決道德困境的能力是不同的；c.知道影響幼兒道德發展的多種因素。

（二）與家庭和社區建立合作關系

優秀幼兒教師能夠與家庭和社區建立合作關系，支持每個兒童的發展和學習；能夠重視、發起并保持與家庭和社區的相互尊重、開放的合作關系；知道與家庭和社區合作的重要性。

1.能夠與家庭建立合作關系。a.知道家庭與學校的關系是持續的、相互的、發展的和基礎的；b.知道每個家庭的文化和語言，能夠與家庭分享有用的信息；c.能夠把家長作為重要的、平等的合作伙伴，知道幼兒對家庭的依賴性。

2.能夠理解家庭與社區。a.能夠尊重家庭的多種類型與結構；b.能夠理解家庭所面臨的困境；c.能夠與有特殊需求的兒童家庭緊密合作。

3.能夠與家庭和社區進行交流。a.知道教師要主動發動家庭積極參與；b.知道與幼兒家長第一次接觸的重要性；c.能夠與家長定期交流兒童的進步情況；d.知道與社區交流幼兒教育的重要性。

4.能夠幫助家庭獲取支持和服務。a.能夠判斷家庭和幼兒的需求；b.熟悉可供利用的服務性組織機構。

5.能夠重視并鼓勵與家庭和社區一起做出決策。

（三）平等、公平和賞識多樣性

優秀幼兒教師能夠包容兒童的多樣性，向兒童示范“平等和公平”的涵義，能夠促進幼兒以平等、公平和尊重的方式對待他人；能夠以公平、平等的方式教育每一個幼兒，欣賞并尊重兒童的個體差異；知道社區中的多樣性是有益的，能夠使群體成員有機會彼此學習。

1.確保平等。a.知道提供高質量的、促進所有兒童的學習與發展的學習經驗的重要性；b.知道“平等的權利”所包含的內容；c.在特殊兒童方面，能夠與地方和政府的政策保持一致。

2.展示公平。a.知道真正的公平經常是分配的資源和時間是不平等的；b.能夠在安全和友愛的環境中，示范什么是公平：c.知道在教室里建立一個公平、尊重的氣氛的重要性。

3.重視多樣性。a.能夠把兒童的多樣性作為豐富學習環境的一個方面；b.能夠尊重并賞識每個幼兒的文化背景；能夠尊重家庭之間的區別；知道多樣性的背后存在著共性。

（四）幼兒教學的科目內容

優秀幼兒教師知道培養幼兒的社會、認知、語言、身體、情緒和道德發展的重要性，并能有意識地把這些發展領域整合進教學與學習當中；知道每個發展領域最重要的內容及其重要的原因，知道每個領域的知識在科目內和科目之間是如何與前后的學習聯系在一起的。

1.知道科目的內容。a.知道并能夠掌握科目領域，主要包括語言藝術、數學、科學、社會研究 （Social Studies）、藝術、健康教育、體育和技術；b.能夠使幼兒在將來的正式教育和生活中使用所學的科目內容。

2.能夠整合科目內容。a.能夠有意識地把幼兒各發展領域整合到教學和科目學習當中；b.能夠與領域內容的研究發展保持一致；c.能夠為兒童設置合理的學習目標，選擇適合兒童發展的最佳教學策略；e.在整合領域內容時，能夠與州標準、項目目標和兒童的學習效果相一致。

（五）評估兒童的發展與學習

1.能夠通過評估，支持和指導幼兒的發展與學習。

2、具備評估和記錄幼兒發展方面的知識；知道評估是一個過程，能夠通過收集和解釋獲取的評估信息，了解兒童的發展情況；能夠保證評估實踐行為公平、平等。

3.能夠設立清晰的評估目標；能夠系統高效地使用多種發展適宜性評估工具；能夠準確地解釋評估數據；能夠利用評估結果指導教學與學習，能夠以有意義的方式把評估結果與兒童、家庭和同事進行交流。

4.能夠把每日評估作為一個持續性的活動，嵌入日常教學和學習當中。

（六）建構并管理環境

優秀幼兒教師知道巧妙地管理學習環境的所有方面，有形的環境和無形的環境，為幼兒的學習發展創設一個支持性的和挑戰性的學習氛圍。

1.能夠設計物理環境——保證學習環境的溫度、設施擺放、噪音度、視覺展品對所有兒童的學習和發展是有利的，空間的安排便于兒童安全的活動；能夠提供多感官的學習機會，把審美和功能性兩要素均考慮在內。

2.能夠提供適宜的學習材料和資源——知道幼兒的理解力是從具體到抽象，從簡單到復雜，據此提供排序材料；在提供的學習材料方面，能夠考慮多種標準——安全性、發展適宜性等；保證所有材料的擺放均便于兒童取放。

3.能夠管理學習環境中的游戲——能夠為幼兒的游戲提供充足的時間和空間；能夠組織安全的、室內外游戲活動；在選擇游戲材料和器具的時，能夠考慮到兒童的年齡、能力和文化背景；能夠為兒童表達情緒提供機會；知道游戲材料的廣泛來源。

4.能夠管理學習環境——能夠管理學習環境的空間安排，使其既有利于獨立活動，又有利于小組活動；在教室里，能夠設置多種學習區域供兒童選擇；能夠對幼兒表達出真正的關心和尊重，并鼓勵兒童對同伴和成人、材料和器具也表達出關心和尊重。

（七）制定計劃

優秀幼兒教師能夠為兒童的發展和學習制定計劃，設立適宜的發展目標，并能夠設計適宜的學習活動。

1.能夠評估兒童所了解的內容，把評估信息融入到計劃的設計過程，為兒童設立具有挑戰性、又可以實現的目標。

2.能夠設立清晰的目標。

a.能夠根據兒童的發展水平，設立個人目標；b.能夠根據兒童的共享需求，設立小組目標；c.能夠根據兒童的先前知識、課程內容、教學內容與社會環境，制定目標的順序；d.知道特定年齡段的典型發展特征，為具有特殊需求的兒童制定符合個人特質的計劃。

3.能夠設計并選擇活動與資源。

（八）實施教學

1.能夠技巧性地運用教學策略與教學資源，支持幼兒的發展和學習。第一、能夠設立教學目標、能夠與他人交流并管理目標。設立具有挑戰性的，但是兒童又能夠實現的教學目標；第二、能夠使兒童參與到學習中來；第三、能夠利用游戲的策略；第四、能夠利用資源來支持學習。例如，錄像機、數碼材料、計算機軟件等。

2.能夠同時管理教學的多種方面—時間、材料、社會動力機制。

3.能夠通過多種策略促進兒童的學習和發展—直接的與間接的、正式與非正式的、歸納與演繹的、教師引導與兒童選擇的；在實施教學時，知道何時修正或改變計劃。

4.能夠密切關注每個兒童對教學的反應，使每個兒童都能學到應該學到的東西。

（九）反思幼兒教學

優秀幼兒教師能夠對教學活動進行有目的的、系統的反思，提高專業知識和技能，促進幼兒的發展和學習。

1.能夠定期反思，重新思考先前的知識和經驗，提高未來的實踐。

2.能夠把反思當成一個有目的的和必要的行為，知道反思是評估自己的優勢和劣勢的一種方式；知道多種反思的方式—包括個人反思和與同事一起反思.

3.因專業知識增長迅速，能夠通過多種途徑不斷地學習新的知識與信息，包括出版的研究成果、理論、最佳專業實踐標準等，能夠通過反思來促進專業成長。

（10）體現專業精神，促進專業發展

知道幼兒教師是幼兒教育領域的專家，是專業社區的領導者和合作者；知道教育項目中，對幼兒和家庭最好的行為實踐；能夠與當前領域中的最新信息保持一致。

1.具備專業職責和道德行為。能夠以誠實、正直和公平的方式高效地完成工作任務。

2.能夠與其他專業人士合作，發展合作的品質。

3.具備領導力。能夠利用幼兒教育的專業知識來倡導幼兒教育，知道對幼兒有影響的教育政策。

4.具有奉獻幼兒教育事業的精神。

二.美國幼兒教師的專業標準對我國的啟示

在教師專業化迅速發展的今天，美國把幼兒教師專業化的發展作為研究的重要問題，努力開發和實踐幼兒教師專業標準，為中國制定幼兒教師專業標準提供了寶貴的借鑒意義。

（一）成立開發幼兒教師專業標準的教育專業組織

本文中的“教育專業組織”即是教育中介組織中的一種。“教育中介組織”在西方被稱為“中介團體或緩沖組織，一般說來它是教育領域內的社會中介組織，是指按照一定的法律、法規、規章，遵循獨立、公開、公正的原則，在教育活動中發揮服務、溝通、公證、監督和評價的功能，實行具體服務性、執行性及部分監督行為的社會機構”。②其主要特征是非政府性、獨立性、專業性、公正性和非營利性。美國的教育專業組織對幼兒教師專業發展、教育改革和政府決策具有舉足輕重的作用。

全美幼兒教育協會（NAEYC）和美國專業教學標準委員會（NBPTS）等專業組織在研制幼兒教師專業標準，提高幼兒教師專業水平，促進幼兒教師專業發展等方面貢獻了巨大的力量。然而，“我國的教師專業組織大多僅限于專業研討，而不涉及利益或權益的維護”。③而我國的標準規范、規章制度也傾向于由政府主導，行政性強，缺乏相關專業組織的參與。當然，這樣的標準制定一般有利于按照政府的意愿行事，但是沒有關注與幼兒教師教育相關的其他各方的呼聲，例如一線幼兒教師、家長、幼兒園、基層幼兒教育行政機構等。這樣就很難體現出“標準”的科學性與公平性。

所以，我們要借鑒美國的經驗，成立研制“標準”的教育專業組織，組成成員多元化，由一線幼兒教師、家長、教育專家、教育行政工作者、政府官員、企業家及幼兒教育相關的專業人員等構成。充分發揮專業組織的專業性、公正性等特征，研制開發符合中國國情的科學、客觀的幼兒教師專業標準，提高幼兒教師的專業化水平。

（二）強調幼兒教師專業標準的完整性與層次性

美國幼兒教師專業標準涵蓋了國家和地方兩個層面，既能宏觀引領，又能微觀指導，具有“完整性”特征。全國性幼兒教師專業標準確立了正確的幼兒教師專業發展理念與機制，同時，加強了幼兒教師在地方之間的流動性；地方幼兒教師專業標準在國家標準的基礎上，進行補充細化，具有明顯的專業發展水平階段性特征，為幼兒教師的實踐操作起到了具體的指導作用。當然，我國的幼兒教師專業標準也要考慮其“完整性”，既要顧全大局，又要照顧到地方的需求。但是，我國人多地廣，在政治、經濟、文化等方面與美國存在著根本的差異，而且還存著城市與鄉村、東部與西部之間的地域差異。同時，我國與美國的政治體制也是大不相同。因此，我國可以在國家幼兒教師專業標準的主導下，促進地方省市區根據本地情況來補充細化國家專業標準，形成完整的標準體系。美國幼兒教師專業標準呈現明顯的“層次性”，涵蓋了從入職前、初任、和在職三個階段，每個階段都有其一一對應的“標準”。所以，我國的幼兒教師專業標準也要體現幼兒教師專業發展階段特征，涵蓋幼兒教師的整個職業生涯。

既要為職前幼兒教師制定專業標準，又要為初任幼兒教師、有經驗的幼兒教師和優秀幼兒教師制定專業標準，使之成為一個科學的、有邏輯性的標準體系。這樣幼兒教師才能按照不同的專業標準，規劃職業生涯，實現專業化發展。

（三）融入先進、科學的教育理念

當今社會發展速度加快，傳統的人與世界間的平衡的認知方式被信息的快速更新所打破。與此同時，傳統的知識傳授方式也正在面臨挑戰，因為其教學效率遠遠跟不上社會的急劇變化。所以，“終身學習”已經成為一種重要的教育改革思潮，應該體現在教育的方方面面。幼兒教師的專業發展應該貫穿幼兒教師的一生，我國幼兒教師專業標準應該對幼兒教師明確提出“終身學習”的專業要求，幼兒教師要有不斷學習、更新知識的信念，也只有進行持續性的學習，才能跟上幼兒教育發展的步伐，才能實現自己的職業理想。

“教育反思是一種批判性思維活動，是指教師把自我的教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學效能和素養，是教師專業發展和自我成長的核心因素。”④幼兒教師專業標準融入了“反思”的理念，要求幼兒教師要經常回顧自己的教學實踐、反思幼兒的行為表現和教學效果。在現今信息化時代，幼兒教師需要批判性地思考自己做出的決策，檢查教學計劃與教學過程的合理性，不斷吸納新的思想觀點，拓寬專業視野，跟上時代步伐。

我國的著名教授葉瀾曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師”。⑤幼兒教師應具備反思的意識和能力“應該成為構成我國幼兒教師專業標準的基本構成要素。

戴維·波普諾認為：“合作是指這樣一種活動形式，即由于有共同利益或目標對于單獨的個人或者群體來說很難或不可能達到，于是人們或群體就聯合起來一致行動。”⑥那么，“合作”的理念運用到教育中時，就意味著各種人群或者組織機構，為了達成共同的教育目的而進行相互協作，相互支持的過程。美國幼兒教師專業標準強調幼兒教育要與社會緊密聯系起來，幼兒教師需要與家庭、同事和社區合作，形成合力，解決幼兒教育中的問題。因此，幼兒教師專業標準對教師的角色定位應該是多角度的，幼兒教師不僅是幼兒學習與成長的培養者，而且是與家庭、同事和社區的合作者。幼兒教師要主動發起并保持與家長和社區的合作關系，積極動員家長和社區成員參與到幼兒的學習和發展中來。

美國幼兒教師專業標準體現了全納教育思想，這種全納教育已經超出了特殊教育的范疇，以包容性、公平性和民主性為其特征。美國幼兒教師專業標準明確指出幼兒教師的服務對象是“所有兒童”或者“每一個兒童”，其中包含發展障礙或者超常能力的特殊兒童。這種“全納”的教育理念對我國傳統的幼兒教育思想提出了挑戰，為我國制定幼兒教師專業標準提供了借鑒、開闊了視野。

（四）重視幼兒教師的實踐操作能力

美國幼兒教師專業標準強調幼兒教師的實踐操作能力，具有明顯的“可操作性”特征。每一條標準都進行了細化說明，不僅僅是概括性的文本介紹。美國幼兒教師專業標準不光要求幼兒教師理解每條標準的重要性，還要知道如何具體實踐操作。例如，“標準”在如何促進兒童的健康、安全和營養、怎樣與家庭和社區建立合作關系、如何創建適宜兒童身心發展的學習環境、提供何種學習材料和資源、如何擺放學習材料、學習目標如何制定、教學實踐怎樣實施、如何與兒童進行良勝互動、如何進行反思等方面都進行了具體的“程序性”說明解釋。這樣，幼兒教師才能把“操作性”的文本內容，內化為自己的專業實踐能力，真正做到理論與實踐相結合。

然而，我國對幼兒教師的素質與能力的要求卻較為籠統、概括、抽象，缺乏詳實具體、生動的支持性解釋，對幼兒教師的實踐行為缺乏指導力度。例如，《幼兒園教師資格條例》要求申請幼兒園教師資格的人員要熱愛教育事業，思想品德良好，幼兒師范學校畢業及以上學歷；會講普通話；身體健康。這樣的規范要求只是停留于文本表面的膚淺描述，不具有實踐指導特征，幼兒教師很難領會其具體要義，對幼兒教師的專業發展起不到強而有力的引領作用。

幼兒教師專業標準可以作為評判幼兒教師質量的依據，但是，它更重要的作用應該是指導幼兒教師的專業發展。因此，我國的幼兒教師專業標準應該體現“實踐性”的特征，為幼兒教師的教學實踐提供科學的參照依據，促進幼兒教師的專業化發展。

參考文獻

①Indiana Developmental Standards for Educator—Early Childhood Edueation [EB/OL].2010. http：//www.doe.in.gov/educatorlieensing/ProfessionalTeaeherstandards.html.

②③尹彩，張愛華.美國教育中介組織在教師專業發展中的作用及啟示[J].現代教育科學，2007（5）：31，32.

④姚彩霞.加強教育反思提升教研能力[J].科學咨詢（教育科研），2009（4）：31.

⑤轉引自：陳銳輝.教育反思的有效性問題研究[J].江蘇教育研究，2009（19）：38.

⑥戴維·波普諾.社會學[M].李強等譯.北京：中國人民大學出版社，1999：132.

（作者單位：深圳市大鵬新區大鵬中心幼兒園）