農村學校問題學生的類型及其教育策略

王海河

內容摘要：在長期的教育教學實踐中，我們經常遇到一些表現不佳，或學習不好的學生。有的稱之為“德困生”、“學困生”，或籠統稱之為“問題”學生。教育這些學生要分析他們的類型、成因，然后采取有針對性的措施。

關鍵詞：問題學生 類型 成因 策略

一.問題學生的類型及表現形式

1.“目標實現困難”類學生。“做事困難生”的產生，不僅取決于學生的做事實際，而且與學生的個性特點及人生觀和價值觀相聯系。有些學生對自己的期望值太高，即使相對比較優秀，但由于做事實際與目標還有距離，仍會產生“困難”的感覺。

2.“動力缺乏”類學生。問題學生的問題，既有智力上的原因，也有情感因素。有些學生對自己要求很低，比如，在學習上，問題學生常常是只要課堂上大致能聽懂就滿足了，低目標的實現沒有多大的難度。因此在較多的情況下感覺到很“輕松”。這類學生從外表形式上看，缺乏熱情，不求上進，依靠外力推動一下，能努力幾天，時間不長又依然如故。

3.“知識接受困難”類學生。一般說老師授課的進度及作業布置的難度都是以班級中等左右接受能力的學生為基礎的。這樣勢必有一部分中等偏下的學生課堂上知識接受產生困難，在規定的時間內難以完成各科作業。而對這類學生，應在保護他們自尊性的前提下，根據實際情況，有針對性地開展輔導工作。有些學生差在學習習慣上。

4.“缺乏創造激情”類學生。學習需要教師與學生的互動，而互動的前提是雙方能共同營造一種便于交流的氛圍。交流是教師與學生共同探索未知的過程，是雙方創造性活動的展示。許多學生習慣于上課被動地“認真聽講”，而疏于積極思考。使相當一部分同學不在將學習看作一件有趣的事情，他們的外在表現是應付學習，而內心深處是厭惡學習。

5.心理障礙類。問題學生的心理表面自尊與內心自卑的心理失衡。每個人都希望得到他人的尊重與贊揚，尤其是老師和同學的夸獎更令他們感到鼓舞和滿足。“問題學生”的這種心態表現既強烈又隱蔽。這是由于他們的缺點、弱點比正常學生的多，經常受到別人的冷落和嫌棄而產生的自卑心理影響而造成的。

二.問題學生的問題成因

1.學習負擔和壓力過大。學習壓力和負擔之大是無須諱言的，一個認真的中學生，每天的學習時間不低于10小時，這種壓力和負擔，對于正處于生理和心理發育期的中學生來講，確實是不適當的。

2.家長期望值太高。當前的中學生的家長們無不望子成龍、望女成鳳，對于子女提出不切實際的期望目標，致使不少學生“跳起來也摘不到桃子”，甚至“搭起梯子也摘不到桃子”，久而久之，難免不灰心氣餒，產生厭學情緒，甚而逃避或放棄。

3.家庭教育方式不當。家長過度的嘮叨、責罵、猜疑、嘲諷甚至動之以拳腳或不切實際的加大學習量，使學生有可能產生抵觸情緒進而演化為厭學情緒。

4.單親及后雙親家庭對子女的傷害。隨著離婚率日漸攀高，單親及后雙親家庭越來越多，殘缺家庭如處置不當，可使相當多的子女因對父母抵觸、不滿的情緒而產生失望和厭學情緒。

三.問題學生的教育策略

1.發展引導。青少年的發展不是自發的，隨意的，而是有目

的，有方向的，發展的目標和方向不是老師確定的，而是由有關行政部門根據社會需求決定的，老師接受社會的委托，專門從事青少年學生發展的引導職責。發展的方向是多維的，包括生產、科學、技術、行政、管理、音樂、美術等。當然，一個人不可能樣樣都精通，但作為教師應當盡量都學會一些，這樣才能全方位開發學生的潛能，才能有效地發現學生的特長。

2.心理矯正。青少年學生，面對復雜的社會、激烈的競爭、沉重的學習負擔，心理壓力，難免會造成精神和心理異常和行為異常現象，如焦慮、壓抑、暴躁、孤僻等，這些是不能全靠思想政治工作解決，要靠老師感化、疏導和矯正，才能使其自我調節和適應，從而促進其心理健康發展。

3.榜樣示范。中學生是處于半幼稚、半成熟的發展時期，也是世界觀、人生觀、價值觀的初步形成時期，由于他們的社會經歷有限，他們急需的是榜樣的示范，以便在心理上、行為上參照模仿而起步。教師以身作則，率先垂范，學生才能“親其師、信其道”。正是“桃李不言、下自成蹊”。

4.德育為先，常抓不懈。德育工作是學校工作的重中之重也是班級管理工作的一項長期而艱辛的任務。中學生的社會意識在增強，對一些問題逐漸有了自己的看法，但由于他們在生理、心理發展上還處于不成熟、不穩定的階段，他們的知識和經驗比較少，辨別是非、真偽的能力也還比較差，有些學生脫離實際而自我設計，這就需要教師始終把德育工作放在首位，常抓不懈。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮初級中學）