學校班主任與家長交往的必要性

田世科

內容摘要：黨和國家對家庭教育的重視，班主任與家長的共生成長，促進學生成為完整、豐富的人，體現了班主任與家長交往的必要性。

關鍵詞：班主任家長 交往

蘇聯偉大的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！睂W校教育與家庭教育在教育教學中相互依賴、相互作用，分別發揮著不可替代的作用。在教育教學中，班主任是家校工作的紐帶。加強班主任與家長之間的交往，對兒童教育具有十分重要的意義。學校班主任與家長交往的必要性主要體現在三個方面。

一.黨和國家對家庭教育的重視，體現了學校班主任與家長交往的必要性

早在上世紀八十年代末，家校合作的問題便得到了黨和國家的重視。1988年12月25日頒布的《中共中央關于改革和加強中小學生德育工作的通知》指出：“要把社會和家庭教育同學校教育密切地結合起來，形成全社會關心中小學生健康成才的輿論和風氣”。1989年國家教委《關于進一步加強中小學德育工作的幾點意見》強調：“教育行政部門和學校，要主動爭取家庭、社會各方面的支持和配合，在實踐中探索三結合的形式和方法。”

1986年頒布的《中華人民共和國義務教育法》和1995年頒布的《中華人民共和國教育法》賦予家庭、學校依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。1991年頒布的《中華人民共和國未成年人保護法》，對家庭、學校和社會等對未成年人保護作了明確具體的規定。九十年代，我國政府頒布的《九十年代中國兒童發展規劃綱要》規定，要“使90%兒童的家長不同程度地掌握保育、教育兒童的知識”、要“發展社會教育，建立起學校教育、社會教育、家庭教育相結合的育人機制，創造有利于兒童身心健康、和諧發展的社會和家庭環境”。

2017年8月22日，教育部印發《中小學德育工作指南》的通知，又再一次指出：堅持協同配合。發揮學校主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識，提高對學生道德發展、成長成人的重視程度和參與度，形成學校、家庭、社會協調一致的育人合力。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確指出：加強學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合，構建各級黨政機關、社會團體、企事業單位及街道、社區、鎮村、家庭共同育人的格局。

所有這些，說明了家校合作已得到黨和政府的高度重視。班主任是學校教育教學工作的中間力量，核心力量，班主任與家長的交往是十分必要的。

二.班級管理離不開家長的配合，家庭教育需要班主任的指導

家庭成員的接觸方式是面對面進行的，成員之間互動的頻率很高，家庭群體關系在時間上最為持久，父母通過情感方式對子女的影響，在其效果上就顯得異常有力。班主任要提高班級管理的水平，就應該考慮如何調動家長的力量與班主任密切配合，從而最終實現將青少年培養成為完整的人。

家庭教育和班主任教育形成合力，是教育好孩子的前提。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養人這個極為復雜的任務。最完備的教育是學校教育和合家庭教育的結合?！毖芯坷碚撆c實踐顯示：家長參與班級管理、不僅有足于他們自身行為和情感的發展，而且有助于兒童的知識學習和技能發展。

家長參與班級管理可以豐富教育資源，并且班級成長可以獲得更多的社會支持。唐.培根認為：“學校有組織地與外部公眾進行交流，既能增加學校獲得外部公眾的支持，又能減少學校招收批評的次數，還能獲取有助于教育學生的一些合理化的建議。”家長參與班級管理，不僅可以使班級與社會各界建立廣泛的聯系，也能使班級管理在服務對象、培養目標、教育內容、教學方法的等方面表現出不同個性，因而增強了班級的活力。

家長不正當、不妥當的思想和行為，無形中會對子女產生消極的影響。家庭利益取向和班級價值取向之間的矛盾也會造成家庭教育的狹隘和封閉性，如果家長甘于到班級管理中去，則會打破這種狹隘性和封閉性，將使家長更深入地、更全面地了解學生在學校的情況。提高教育的針對性和時效性。

由于大部分家長不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導，缺乏對青少年生理、心理特點和年齡特征的研究，僅憑著對孩子的愛進行教育，往往會出現許多偏差。參與班級管理正是家長再教育的最佳時機。如果家長參與班級管理，就可以從班主任獲得更多有關教育的專業知識；也能在教育子女方面得到更多方法的指導。

三.學校班主任與家長的交往讓孩子成長為完整、豐富的人

首先，有助于學生學業成績的提高。通過豐富的資源生成、整合的教育力量介入和整體環境的協調，有助于學生學習習慣的養成、學習能力的提升和學習成績的提高。同時，對于兒童認知的發展有著重要的意義。其次，有助于學生社會交往技能的增強和社會性的發展。對于孩子來說，將使學生直接面對自己的教師和父母，以及同學的父母。在學校的課堂教學、課外活動中，在家庭與社區的活動中，他將與不同的成人交往。這種成人世界與兒童世界的交往，因為有著清晰的價值追求與目標和融通的內容與方法，因此，有著發展學生交往能力，并在交往中實現學生社會性發展的價值。最后，班主任與家長的交往有助于學生積極情感體驗和自我意識的形成。在豐富多元的班級活動中，尤其是家長與班主任不斷改進的交往內容與形式中，展現自己的個性，在于他人積極多元的交往中，形成自己的人生觀與價值觀。

本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題GS〔2016〕GHB1186成果。

（作者單位：隴西縣教育體育局教研室）