激發潛能，砥礪前行

【摘要】建立小學數學學科青年中心組，開展團隊研修，能激發骨干教師內在的發展力，讓他們保有專業發展的激情和不斷創新的潛能，能在區域課改中發揮帶頭作用。團隊組建，要考慮成員的引領優勢。研修過程，要提升成員的專業學習力。示范推廣，要發揮成員的輻射作用。

【關鍵詞】學科青年中心；建設；引領；現場學習；輻射

在課程改革群體中，學科帶頭人是中堅力量。這批教師基本功好，接受信息快，具有較新的教學理念。站在課改最前沿的他們，注重學習研究，勤于實踐探索，善于反思總結。但在一定程度上的“功成名就”后，他們中有的產生了“歇一歇”的想法，有的缺少了迎難而上的沖勁，也有的由于遭遇專業發展上的瓶頸問題，無法突破而顯得后勁不足。如何激發這批教師的內在發展力，讓他們保有專業發展的激情和不斷創新的潛能，在區域課改中繼續發揮輻射帶頭作用呢？2011年2月，我們以學科帶頭人為班底成立了小學數學學科青年中心組，通過團隊研修，以點帶面，推動教師的專業成長。

一、組建團隊，發揮引領優勢

組建小學數學學科青年中心組，我們主要考慮了三個因素：首先自身要有積極向上、主動尋求發展的愿望；其次年齡在35周歲左右，來自教學的第一線，能發揮專業引領作用；第三，城鄉兼顧，有助于區域內學科教師的均衡發展。以下是團隊成員的主要信息表：

學科青年中心組12名成員來自城區和農村的11所小學，均為學科帶頭人，其中7人在大市級數學評優課中獲得過一、二等獎，有一定的教科研能力。他們多為各校教研組的領頭雁，分管著本校數學組的教研業務，既是課改實踐者，又是教研引領者；既能輻射學校教研組，又能帶動市級教研。建立學科青年中心組，是為了讓這些成員的專業發展得到科學、合理的規劃，并在組織制度上和思想引領上給予充分的保障。同時，發揮他們在區域學科專業引領上的三種優勢：一是團隊成員整體向上，向更高層次發展的自身引領；二是組員之間合作、對話的比學趕幫式的橫向引領；三是團隊對其他教師的向下引領。

六年來，這些種子教師的發展態勢顯現了當初的規劃意圖，其中5人已經成長為蘇州市學科帶頭人，2人參加特級教師后備班培訓，6人成長為學校中層以上管理者，他們在創新校本培訓、研究課程開發、實踐課改轉向中發揮著顯著的示范引領作用。依托青年中心組組建而成的名師工作室，不斷向區域薄弱學校和鄉鎮學校輻射，設點建立工作坊，通過“學科核心素養的落實”“學生在課堂中的體驗”“師生之間教與學的關系”等關注點剖析課堂，互動對話，培訓送教，為農村青年教師的專業成長搭建了良好的平臺，帶動了一大批教師的專業發展，經他們指導的8名青年教師獲蘇州市評優課一等獎。

二、開展研修，提高專業學習力

學科青年中心組主要開展基于實踐情境的“按需定制”的專業發展活動，通過基于課例的團隊研修，引導團隊成員將自己或他人的工作現場看作一種學習的現場，學會“向身邊的實踐學習”，建構基于實踐解讀理論的策略，提升專業理論素養。為提高研修實效，我們做好了以下工作。

1.了解需要，制定研修主要措施

要確保活動的有效性，就不能停留在活動組織者的角度來考慮應如何開展活動，而應傾聽成員心聲，從活動的參與者——團隊成員的角度來審視活動的應然與實然。團隊組建前期，我們對組內教師做了如下調查。

關于專業成長有效途徑的調查

以上關于促進教師專業發展的活動中，你曾經參加過的學習活動有哪幾類？（可多選）你認為最有效的是哪一類活動？你參加最多的活動是哪一類？

由調查知道，大家認為最有效的途徑是“個人和合作研究”“關于教學的非正式對話”和“名師引領”。在了解團隊成員需要的基礎上，我們通過團隊協商確定了研修的主要措施：

（1）建立QQ群，作為日常交流、積聚問題的平臺。

（2）制訂團隊研修目標和個人成長計劃，期初交流，期末展示。成員每年面向團隊或區域開設公開課，撰寫案例、論文，擇優結輯成冊。

（3）申報課題，團隊合作研究，每月集中研修1次。

（4）采取“課例+現場研修”的方式聚焦問題，基于課堂真實情景開展研討，不斷提升現場學習力。

（5）聘請專家現場指導教科研方法，進行專業成長示范等。

2.課題引路，合作攻關成果初現

教育教學中存在許多待解決的問題，解決這些問題的方法是將這些問題轉化為研究課題。作為四基之一的“數學基本活動經驗”是《義務教育數學課程標準（2011年版）》頒布后研究的一個熱點和難點。如何引領學生有效積累數學活動經驗？面對新課程理念帶來的新挑戰，2011年12月，學科青年中心組成功申報了省教研課題“積累數學基本活動經驗的途徑和方法的研究”，進行團隊合作研究，并建設了課題研究主頁。

基于自主協商成立的四個合作攻關小組開展了“基于積累基本數學活動經驗的教學設計的研究”“基于積累基本數學活動經驗的課堂教學的研究”“引導學生積累基本數學活動經驗的教學策略的研究”以及“小學生形成基本數學活動經驗的個案研究”。前兩個子課題組從備課和上課的角度入手，讓數學活動經驗落實到課前預設和課中生成；后兩個子課題組則從教師教和學生學的角度，通過教學案例的質性分析研究，提煉積累數學活動經驗的相關教學策略。

依托行動研究，青年中心組團隊把握了數學活動經驗的內涵，注重讓學生在親身經歷數學活動過程中獲得具有個性特征的，指向于學習策略和方法的經驗，提煉了積累數學活動經驗的相關策略，其中撰寫的論文《在綜合與實踐活動中積累數學活動經驗》獲江蘇省論文評比一等獎，該文發表后被中國人民大學報刊復印資料中心全文轉載。課題研究主頁上記錄了30多次活動，積累了150多項研究素材，展示了團隊研究的風采。該課題2013年11月被評為蘇州市精品培育課題，2015年12月獲江蘇省教研課題成果二等獎。借助課題既有的研究成果，我們又開始了課程創生的實踐，創造性地開展了長線實踐活動課程的研究，將數學活動經驗的積累、梳理和課堂研究相結合，讓課題研究得以繼承與發展。我們以長線活動為載體，以課程開發為途徑，以核心素養為目標，將課程意識深入到教師的觀念中，把核心素養真正落實到具體的教學實踐中。

3.課例研討，提升現場學習力

“課例+現場互動”是青年中心組活動的主要方式，“問題—對話—反思”是活動的基本流程，團隊成員在觀摩現場以“當事者”的身份參與現場對話和反思，每個成員既是質疑者，也是被質詢者，既能從中獲益，也有貢獻決策的責任，從而促進大家開展持續的、積極的、與實踐緊密聯系的專業學習。

（1）積累問題，提煉主題

每次活動之初，我們都結合QQ群上積累的問題，或者期初、期末交流時提出的問題以及每次研討現場生成的問題，團隊協商提煉研討主題，在活動前一周發布，以便團隊成員早做功課，有備而來。主題，讓研討活動能有效地聚焦于團隊成員的已有經驗或存在的困惑，引導他們思考的方向，將思維觸角伸向先進教育理念轉化的路徑和策略上來。每次活動，我們都鼓勵團隊成員從教學情境中去發現問題，用自我認同的參照系去審視課堂中發生的一切，多問“為什么這么做”“還可以怎么做”“怎樣做更好”。由此，現場又會生成許多有價值的觀點和想法，總能引發更深層次的爭辯與反思。強烈的問題意識，培養了團隊成員敏銳的學科眼光和深刻的專業思考。

（2）觀點交鋒，深度對話

在互動交流環節，我們鼓勵大家各抒己見，各圓其說，不人云亦云，重在對自己觀點的解釋、闡述、論證；鼓勵不同觀點的碰撞、交鋒、比較和鑒別，體現“由存在的實踐遭到質疑而觸發學習”；不做結論、各取所需，學會以不同的方式、不同的視角看待問題，而這些收獲或許能夠成為推動或實現教學轉向的力量。對話在團隊成員間構建起一種互相幫助、互相交流的研修氛圍，讓大家以開放的心態去作深入的、成長性的探索。

（3）深入反思，跟進研究

研討活動的結束，并不意味著研究的結束。每次活動后，我們都根據主題研討及課堂實踐整理出有價值的教學設計、案例反思、研究論文、調查報告等，以此引導團隊成員養成再研究的習慣，及時將活動之后的想法、觀點和對今后教育教學的改進意義進行梳理與反思，發現和體悟一些新的收獲，形成新的共識和行為跟進。例如，在以“在綜合與實踐活動中積累數學活動經驗”為主題的學科青年中心團隊研修中，我們前后組織了兩次跟進式的研究。

第一次活動，以教材內容為主，分別呈現了兩堂課：蘇教版二年級上冊《量一量》和四年級上冊《了解我們自己》，通過課例與現場研討，著重思考如何依托這類課來積累數學活動經驗。

第二次活動，以課標案例和修訂的新教材為內容，也呈現了兩堂課，分別是蘇教版六年級上冊《面積的變化》和《樹葉中的比》。通過后續跟進式的研究，團隊成員對于如何創造性地使用教學素材設計綜合與實踐課，以此促進學生數學活動經驗的積累和數學思想方法的感悟有了嶄新的認識。

前后兩次活動雖然主題相同，但后者不論是在研究的深度和設計的創造性上，還是對學生學習方式的關注度上都比之前有了更深入的探索。聯系兩次活動，團隊成員由衷地道出了自己的心聲：

師1：總覺得“綜合實踐活動課”不同于常規的數學課，這兩堂課給了我很好的啟發，也激發了我也想試一試的欲望。

師2：錢老師用教材上的6行字展開了40分鐘的教學，而且教學內容、容量、思維深度恰到好處。顧老師利用課標上一頁半的內容也展開了一節課的教學，并將數學與生活實際的聯系體現得淋漓盡致，課堂上孩子們充滿了濃濃的探究熱情。兩節課給了我一次頭腦風暴式的體驗，很生動，非常有效果！

師3：選定某個內容，如果沉下去研究的話，真是有很大的空間啊！一個老師背后就有一個團隊在行動，這樣的研究方式非常給力！

除研究內容主題式的跟進研討外，我們還注重專家引領式的跟進指導。專業人員的參與是團隊研修向縱深發展的關鍵因素，專家深入淺出的解析和點評，對于理解教學意圖、領會課程理念、感悟教學策略和思想方法等都有很大幫助。為此，我們邀請了上海市徐匯區教師進修學院小學數學教研員顧亞龍老師、《小學數學教師》副主編陳洪杰老師圍繞“積累活動經驗，提升教學理念”做了專題研討與現場互動；與無錫教科院聯動，針對“圖形與幾何領域教學中如何積累數學活動經驗”進行了課堂交流和研討互動。這樣的專業跟進指導，實現了團隊專題研修活動的增值。

三、示范推廣，提升專業輻射力

依托課例、現場互動的教研方式，使學科青年中心組成員的專業水平有了長足的進步。同時，由于學科青年中心成員親歷團隊研修，對如何開展有效的教研活動積累了一定的經驗。在此基礎上，我們發揮學科青年中心成員的輻射引領作用，推廣學科青年中心在制度建設和教學研究上取得的成果，以“卷入式”校本教研為抓手，以點帶面，開啟了全市校本教研的新局面。

第一階段：卷入式主題研究。卷入式校本教研是我們總結和推廣青年中心組活動機制而創新的一種校本教研新機制。它從教師日常教學中存在的真問題出發，以“課例+現場互動”的組織形式，將教研組成員自下而上地全員卷入、全程卷入，通過營造民主和諧的教研氛圍，為教師搭建暢所欲言的交流平臺，在觀點碰撞和相互激勵中點燃教師的研究意識，激發他們參與實踐反思的自覺性，并以“浸潤”的方式滲透到日常教學之中，最終引導教師養成研究的習慣，實現教學理念的轉變和教學素養的提升。

每個學期，以卷入式校本教研為平臺，我們發動老師們反思日常教學中遇到的問題，提煉研究主題，再圍繞研究主題確定課例，進行針對性的課堂實踐研究。主題研究，改變了以往教研組研究東一榔頭西一棒槌的彌撒性、盲目性狀態。帶著問題研究，帶著問題實踐，極大地激發了廣大教師的研究熱情和觀念轉變，使研究更有目標性。經過一年多的探索，各所學校的教研組逐漸形成了自己的系列研究主題。在此基礎上，我們又加強了校際互動，通過交流，讓各校的研究主題更加聚焦，更具生命力和研究價值；同時，我們又適時將卷入式校本教研納入學校課程改革考核項目，建立相應的考評機制，激勵并督促各校形成自己的特色主題研究項目。

第二階段：主題式序列研究。圍繞研究主題，我們又逐漸引導老師們從整體著眼去進行課例研究，這樣的研究視角，打破了以往研究內容分散化的一貫做法，讓老師們不僅關注到統一主題下的知識整體結構，更看到了相關聯的幾堂課之間各自的立足點和發展點。整體著眼，系列設計，能讓老師們更好地把握每節課的教學價值所在。在此期間，我們策劃并開展了全市范圍內的卷入式校本教研現場展示；由各校教研組長參加的特色教研交流分享會，推廣成功經驗，并把相關資料放到市級課題網站，方便老師們進一步學習與研究。正所謂“星星之火可以燎原”，在學科青年中心的帶動下，我市的卷入式校本教研在小學數學學科全面、穩步推進。

第三階段：主題式課程開發研究。隨著卷入式校本教研的不斷深入，很多教研組的研究由主題序列研究逐漸進入到課程創生階段。如世茂實驗小學的“長線實踐活動課程”、星辰小學的“探索與實踐活動課程”、石梅小學的“種子課課程”等，這些特色課程的創生，是對國家課程的適當和必要的調整和補充。依托一道題，一個課時，一個單元，用一個月，幾個月，一個學期乃至更久的長段去思考一堂課的教學，突破了課時限制，采用生動活潑的形式，師生共創的策略，將“教材”變成“學材”，從課時走向課程。在這個階段，全市的多個特色教研組逐漸開發出一系列的課程案例，如根據綜合與實踐課創生的系列長線活動課程《我們認識的數》；如針對教材單元整體設計的系列實驗課程《升和毫升》；再如根據教材“實踐與探索欄目”開發的小課題研究課程《階梯電費》《長方體和正方體的再認識》等。用課程去超越課堂，讓教師們的研究視野更加寬闊，更聚焦于學生的長遠發展。

通過以上三個階段的制度卷入、主題卷入、場景卷入和文化卷入，我們將教師研修的主導路徑與主體訴求有機結合，有效拓展了老師們進行研究的深度和寬度，創造了一種自下而上的、“草根式的”教師專業發展機制，促進了教師的專業成長，進而對學生的個性發展產生了積極影響，也使課程與教學改革實現了縱深推進和深水突圍。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條道路上來。” 組建學科青年中心組，開展團隊研修，推廣研修成果，一路走來，青年中心組成員不斷地總結自己的經驗，完善自己的智慧，增強自我發展的動力，在實現自我價值的同時，也在不知不覺中反哺了同伴的成長，輻射了周邊教師的成長，并最終促進了學科教師群體的專業成長。這真是“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”！

【參考文獻】

[1]李政濤.現場學習力：教師重要的學習能力[J].人民教育，2012（21）.

[2]徐建文.小學數學卷入式校本教研的實踐探索[J]. 上海教育科研，2013（12）.

【作者簡介】

徐建文，常熟市教育局教學研究室黨支部書記、副主任，江蘇省特級教師，中小學正高級教師，姑蘇教育領軍人才，中國教育學會小學數學教學專業委員會先進工作者，江蘇省教研先進個人。他主張數學教育應“把握學科本質、堅守兒童立場”，以兒童為基點，“貼”著兒童的需要進行教學，促進兒童數學核心素養的發展。他主持的課題兩次獲江蘇省教研課題成果二等獎，撰寫的論文獲全國小學數學專業委員會年會一等獎，出版專著《行走在兒童與數學之間》， 40多篇文章發表于《上海教育科研》《小學數學教師》《教學與管理》《江蘇教育》《教育研究與評論》《中小學數學》等刊物，其中6篇被中國人民大學報刊復印資料全文轉載。他首創的“卷入式校本教研”催生了區域內學校校本教研文化的有效轉型，顯著提升了教研組發現問題、策劃組織活動、專業提升、提煉總結的能力，相關成果發表于《上海教育科研》，《小學數學教師》2014年第10期以“在卷入中成長”為專題作專欄介紹。