中職教師校本培訓的現狀調查與分析

荀大勇 鄧秋萍

【摘要】校本培訓是中職教師繼續教育的重要組成部分，其實施過程直接影響到培訓的效果與質量，為此，課題組以錫山中專為例，通過網絡調查與座談、訪談的形式，做了細致的調研與數據分析，針對培訓中存在的“重學術輕課堂、重基礎輕專業、重普及輕層次、重形式輕實效”等問題，提出了相應的解決措施，旨在提高校本培訓的實效。

【關鍵詞】繼續教育；校本培訓；調查與分析

【基金項目】本文系江蘇省陶行知研究會十三五規劃課題“生利主義思想在中職教師繼續教育中的實踐研究”（課題編號：JSTY338）研究成果。

隨著社會經濟的飛速發展，國家對職業教育越來越重視，對職教教師也提出了更高的要求，培養造就一支高素質專業化教師隊伍，不斷提高教師師德素養和業務水平，尤其是加強“雙師型”教師隊伍建設，是促進職業教育可持續發展的根本保證，而教師的發展離不開教師繼續教育。各級教育管理部門和職業學校根據《教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》，認真組織并嚴格執行教師的繼續教育工作。校本培訓因其有著“ 立足工作崗位、針對性強、易操作”等顯著特征，是教師繼續教育中最為普遍的形式。但由于地區和單位實際情況的不同，中職校在組織校本培訓過程中，仍然存在諸多的瓶頸與困惑，為了更加科學、有效地開展教師繼續教育工作，探尋中職校師資培訓的有效途徑，課題組以江蘇省錫山中等專業學校為例，對教師的校本培訓工作進行了調查與分析，并提出了相應的改進措施。

一、調查與分析

1.基本情況

江蘇省錫山中等專業學校地處蘇南經濟發達地區，教師繼續教育工作的開展有一定的代表性。2018年1月份，全校在職教師總人數233人，文化課老師114人，專業課老師119人，基本達到文化課與專業課教師1∶1比例的要求。其中35歲以下81人，占34.8%，35～55歲148人，占63.5%，55以上的4人，占1.7%。以上數據充分說明錫山中專的教師團隊是以中青年教師為主，是一所發展中的中職校，其師資隊伍的建設任重而道遠。

2018年1月，學校通過網絡在線問卷與訪談的形式，對校本培訓專門組織了一次全面調查，115名教師通過網址：https：//www.wenjuan.in/s/A3YNVn/或手機掃描二維碼的形式，參加了在線調查，得到的數據由網站后臺自動生成，真實有效。下表為參與調查的教師在2015～2017年參培的數據（人數）：

2.培訓認知

關于“參加繼續教育的原因”調查中，107人選擇了“提升自身素質、提高教學技能”，占調查人數的93%。從表2中可以看出，35周歲以下的青年教師關注自身素質和教學技能更多一些，中年老師則同時兼顧了繼續教育學分。

3.培訓效果

校本培訓是中職校教師繼續教育的主陣地，參與調查的有31人對校級培訓非常滿意，占27.1%，54人比較滿意，占47.4%。通過表3調查發現：B、E兩項選擇者較多，而年輕教師普遍感覺通過培訓自己的師德修養有了較大的提升；表4可以看出教師感覺到學校的培訓偏重于理論，教師困惑于理論難以轉化為教育實踐；表5反映出職教專業教師希望通過社會實踐來提高自己的專業知識，但目前的社會實踐活動沒有落到實處，而解決這一矛盾顯然超出了中職校的能力范疇。

4.培訓建議

（1）對培訓模式的建議。從表6中可以看出教師喜歡的培訓模式更偏向于網絡培訓，通過訪談，究其原因，是網絡培訓教師可以自主安排學習時間，而集中培訓教師難以協調安排工作時間，通常還會影響教師的休息時間。但同時，教師也反映網絡培訓針對性不強，收獲不大。

（2）對培訓形式的建議。表7中反映出，參與式培訓最受老師的歡迎，說明教師往往是帶著課堂教學中的問題參與培訓，希望通過貼近教學實際的案例來獲取解決的辦法。個案百分比為246.1%大于200%，說明大部分老師選擇了兩項答案。實地參觀考察也是教師希望的培訓形式，說明教師希望走出校門，向更多的名師學習。

（3）對培訓內容的建議。表8中看出青年教師對培訓的內容更注重于學科知識，14人選擇了B項，占調查青年人數的37.8%；中年教師更注重于教學科研的比例多一點。由此看出，不同年齡層次的教師培訓的需求不同，這也給培訓組織者提出了分層培訓的命題。

二、 問題及對策

問題一：重學術輕課堂。115名受訪者中有86人認為，校級培訓中遇到最大的困惑是理論難以轉化為實踐。校本培訓中會邀請一些學術專家、領導、評委，通常到校是做課題研究、師德宣講或解讀標準，這些培訓對學校的發展有一定的指引作用，但這些學術上的大師對一線教學、生產、技術等實際情況的了解，多以理論講授為主，對某領域的問題要么泛泛而談，要么用專業術語來解釋，教師或沒有興趣，或聽不懂。對于從事一線教學的教師而言，他們不需要接受太多的此類培訓，這和他們工作中的實際矛盾相差甚遠，所以老師們往往會感覺到所學理論無法轉化為教學實踐。

解決措施：老師在實際教學中通常會遇到教學方法、課堂設計、信息技術等一般問題，因此對于中職校的校本培訓而言，可以邀請一線教學經驗豐富的校內外名師，結合具體的案例進行培訓，這樣的培訓實用性更強，收獲的效果會更好。

問題二：重基礎輕專業。職業學校的繼續教育應該以專業為主，但因為專業類別多，培訓組織工作復雜，難以一一組織考核，所以學校通常以集中學習基礎課、通識課為主，組織的專業培訓也是分到了系部、教研組，通常是重計劃、輕實施、無考核。表5中可以看出，教師對于校本培訓最認可的還是與專業相關的企業實踐。雖然目前企業實踐的組織比較困難，企業參與的積極性不高，但教師心中明白只有真正投入到生產一線，才能掌握最先進的技術。

解決措施：強化系部、專業教研組的培訓，也可邀請企業專家、技術骨干來校組織培訓，同時還要多方位地進行校企合作，爭取將教師送到地方企業中去，只有這樣才能提升教師的專業素養，培訓出合格的中職畢業生。

問題三：重普及輕層次。從表2、表3、表8的調查結果來看，不同年齡層次的教師對繼續教育的需求是不相同的，這與教師職業生涯的發展有較大的關聯，但學校組織的培訓不能兼顧到個性的需求，只能讓大部分人完成規定學時，獲得繼續教育的學分。

解決措施：在調查的基礎上實施分層培訓。職業生涯能力形成階段的青年教師，可以通過師徒結對、教學比賽等培訓形式來提升教師的理論素養、專業知識和授課方法。中年教師是學校發展的中堅力量，也處于職業生涯的成才期，這一階段的教師對課堂教學有較強的駕馭能力，他們關注的重點是更高的學術榮譽和理論前沿，學校可以安排他們參加名師工作室、教科研論壇，對于優秀的教師可以推送他們參加省、市級骨干教師的深層次學習，讓他們在專家的引領下能夠切實實現更高的目標與追求。老年教師進入了職業倦怠期，應該拓寬他們思維，通過網絡和必要的信息技術培訓，使他們接受更多的新知識和新技術。

問題四：重形式輕實效。表7中教師最喜歡的培訓形式是參與式的，而學校組織的往往是專家報告式的培訓，形式單一，針對性不強，難以引起教師的普遍興趣。

解決措施：教師集中培訓形式要做適當的調整，少些表面文章，可以在培訓中安排老師與專家互動，解決他們的實際問題，達到培訓的目的。表6的結果可以看出，教師喜歡網絡培訓，他們并不是喜歡網培的內容，而是網培的形式，教師在網絡上可以自主安排時間學習，因此學校也要重視老師個人自主學習，自主進修的形式，學校可以組織建立起更多的線上、線下交流平臺，邀請名師、專家進群，定期交流、及時解惑。

校本培訓是教師繼續教育的重要組成部分，是在教育行政部門、教師培訓機構的規劃指導下，由各學校自主開展，緊密結合學校工作實踐，以提高學校教學質量和辦學效益、促進教師專業發展和職業修養為目的的教師在職培訓形式，旨在“在教學中研究，在研究中教學”，從而促進教師的專業發展。其最大的特點是工作與學習有機統一，以工作中的問題解決來激發學習動機，通過工作能力的提升和工作效益的提高來體現學習的價值。因此，不斷改進培訓觀念、培訓形式、培訓內容，必然會大力促進教師與學校的雙發展。