安全教育活動背景下信息技術應用的助力發展

陳興

【摘要】以往的課前準備讓安全教育活動的組織枯燥無味，信息技術“storyline2軟件”的應用，以其全中文的界面、豐富的互動觸發器、精美的模板幫助教師設計出符合幼兒年齡特點的動畫課件，讓安全教育活動生動有趣；以其強力的視頻轉換壓縮器能自然靈活的銜接每個教學環節，讓安全實景再現，加強現場感；以其靈活的測試功能幫助教師設計出幼兒喜歡的測試游戲課件，不斷提升安全教育活動的效果讓幼兒學以致用。

【關鍵詞】storyline2軟件；動畫設計；同步視頻；游戲設計

0—6歲是培養孩子安全意識的重要時期，也是孩子最容易出現人身危險的時期，幼兒園的安全教育活動能夠幫助幼兒樹立良好的安全意識，引導幼兒認識危險物品，并學會遠離他們。但是除了教會幼兒躲避是不夠的，教師還要教會孩子認識到接觸危險物品的后果。但以往的安全教育活動停留在掛圖、說教等教學手段上，幼兒無法瞬間觀察到危險現場，對學到的安全知識無法親身模擬體驗。面對這種教學模式，教學者應該如何運用信息技術開發一個安全知識經驗鏈接資源，加強現場感，實景再現，借助互動讓幼兒的自我保護經驗得以運用呢？“storyline2軟件”具有全中文的界面、豐富的互動觸發器、精美的模板、強力的視頻轉換壓縮器、靈活的測試功能。如何運用這款信息技術軟件設計出一套課件來解決以上的疑惑呢？我們進行了嘗試，現做如下闡述。

一、讓安全活動生動有趣，“storyline2軟件”的動畫設計，改變說教的枯燥

《指南》要求我們，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。當今信息時代的幼兒對動畫很癡迷，掛圖出示引起幼兒興趣的教學模式已經無法適應幼兒的好奇心了。信息技術“storyline2軟件”具有流暢的動畫設置，可以支持幾十種“進入”“退出”的動畫，且允許進行方向、形狀、次數等設置，甚至可以按秒設置動作時間。同時它可以設置頁面內容的動作路徑、并通過觸發器來控制其運動動作路徑，讓您隨意移動對象，設置新的元素進出動畫效果，讓我們非常容易的添加精彩的動畫效果。基于軟件的這些功能，我們在制作課件時從本班幼兒的年齡特點入手，了解幼兒喜歡的動畫人物，將這些人物設計到安全活動的課件中以其夸張的動作表情吸引幼兒的注意力和好奇心，讓生動活潑而又可愛的動畫人物帶領幼兒認識我們身邊的事物以及這些事物存在的安全隱患。

如《文具安全》活動的課件設計中，教師設計了幼兒喜歡的動畫人物“巧虎”。在組織中，教師一打開課件時孩子們就大聲地叫起來：“巧虎！”這個動畫人物馬上吸引了幼兒的注意。接著教師通過觸發器的控制，讓“巧虎”與幼兒進行對話，在對話的互動中幼兒認識了自己身邊的學習文具名稱以及這些文具的正確使用方法。 課件的動畫設計讓安全活動的課堂生動有趣，輕松的活動引題讓幼兒的注意力高度集中，教師不用一味地說教，改變了說教的枯燥，大大提高了幼兒主動學習的效率。

二、讓安全危害實景再現，“storyline2軟件”的同步視頻，加強現場感

幼兒安全知識的積累需要不斷獲得新的安全信息。學習安全知識過程是幼兒通過自己的眼、耳、鼻、舌、身等感官獲取安全信息，再經過思維加工納入自身認知的過程。幼兒作為學習者，有些安全信息可以直接用感官感受到，有些則需要通過視頻的實景再現來感受。使用信息技術制作課件，能使教學活動現場呈現實景狀態，用直觀形象的場景顯示安全問題的現場。利用“storyline2軟件”，教師可以在教學中展示一系列由文本、聲音、圖像、視頻等媒體構成的教學內容組合物，使幼兒同時得到多種安全信息。同時，“storyline2軟件”設計的課件以它強力的視頻轉換壓縮器，讓幼兒在安全知識的學習中將理論知識與視頻相切換，形成一個完整的安全危害實景再現，加強安全危害的現場感，提高幼兒對安全知識全方位的了解。

如《文具安全》活動中，幼兒在“巧虎”的帶領下認識了各種文具名稱以及文具使用方法后，如何讓他們知道這些文具存在的安全危害呢？如果用說教的方法幼兒就會云里霧里，不知所以然。因此在利用“storyline2”軟件設計課件后，給幼兒提出“鉛筆存在哪些安全危害？”時，將“鉛筆”設置成觸發器，并與有關鉛筆危害的視頻進行圖層連接，在課堂上點擊“鉛筆”觸發器后屏幕上馬上呈現給幼兒一個動畫視頻，在這個視頻中幼兒可以了解到鉛筆中含有大量的鉛元素的實驗過程；還可以看到這種元素對人體有哪些危害情節，以及受到危害的兒童接受治療的痛苦過程等。這種生動形象的視頻課件設計讓幼兒獲取安全信息的間斷性，形成一個完整的連貫性信息獲得，讓幼兒對鉛筆的危害印象很深。

三、在安全體驗互動中，“storyline2軟件”的游戲設計，加強安全意識

瑞士心理學家皮亞杰認為：游戲是學習新的復雜事件的方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，也是使思維和行動相結合的方法。幼兒學習安全知識后該怎樣鞏固這些安全知識呢？這就需要幼兒去親身體驗，將安全知識概念通過游戲體驗轉換成行動意識的一種反應，從而掌握逃避危害的技能。讓每個幼兒在集體學習后進入個體體驗學習。這樣，當幼兒在學習安全知識后通過個體操作平板電腦或ipad等移動設備進行安全游戲體驗或安全測試體驗，讓幼兒在游戲的安全體驗互動中加強安全意識。

如《文具安全》活動中，教師收集幼兒在日常生活學習中使用文具時存在的安全隱患，并用相機拍攝的形式進行圖片采集及運用“Storyline 2軟件”進行設計，設計出一套“文具安全知識”的測試游戲。在游戲中，讓幼兒在平板電腦中進行測試游戲的操作體驗。幼兒在測試體驗中對安全使用文具的圖片選擇（√）的按鈕，對錯誤使用文具的圖片選擇（×）的按鈕。最后游戲軟件對幼兒的操作進行統計，對正確通過測試的幼兒呈現笑臉，沒有正確通過測試的幼兒呈現哭臉。這種獎勵讓沒有正確通過測試的幼兒再次測試，找出自己判斷錯誤的圖片進行分析得出正確的答案。這樣的游戲體驗讓每個幼兒思維和行動相結合，不僅鞏固了幼兒剛學到的安全知識 ，又加深了安全意識。

【參考文獻】

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