問題引領，提升學生課堂思維

王欣榮

【摘要】在語文教學中通過巧妙地運用問題，能夠進一步提高教學過程中的效率，提升當前語文課堂的思維。本文主要探討了怎樣在小學語文教學中巧用問題，利用提問來構建語文課堂，提升學生的語文思維。

【關鍵詞】問題；語文課堂；教學環境

一、構建輕松愉悅的教學環境

教學環境尤其是課堂氛圍是影響教學的重要因素之一，尤其是在利用問題組織語文課堂時，更要營造一個輕松愉悅的氛圍。在傳統課堂氛圍下學生比較拘謹，思考的范圍比較窄，不利于學生發散自己的思維；而在輕松愉悅的環境下學生的思維比較活躍，能夠充分進行自主思考，發散思維，表達自己的想法。教師應當充分意識到這一點，在課堂上要有意識地調動學生的學習情緒，鼓勵學生說出自己的看法，通過這種氛圍的營造來刺激學生的思考。例如在學習蘇教版六年級上冊《我們愛你啊，中國》這一課時，教師就可以問學生，“同學們愛我們的祖國嗎？”當學生回答“愛”時，教師再問，“那么大家為什么愛我們的祖國呢？”，在這個問題上答案是多元的，教師應當鼓勵學生說出不同的答案，例如“悠久的歷史”“豐富的資源”“美麗的風景”等等。通過這樣的提問能夠使課堂氛圍更加和諧、輕松，這時候教師再開始上課，正式講授課文，學生的思維更加活躍，會有很好的教學效果。

二、明確教學目標，合理設計問題

教師在提問時還應當明確教學目標，切忌提一些沒有目的、為了提問而提問的問題，例如“是不是啊？”“對不對啊？”對學生思維的發展沒有幫助。教師在提問時應當圍繞一定的教學目標，例如我們在上文中提到的《我們愛你啊，中國》，在這一課中就是為了讓學生能夠感受到祖國壯美的河山和豐富的物產，讓學生感受到我們祖國的美好，培養學生對祖國的熱愛，因此在提問時就應當圍繞這一主題進行，問學生“大家覺得我們的祖國有什么令人自豪、令人驕傲的地方呢？”先讓學生表達一番，然后再來學習課文。同樣在學習蘇教版六年級上冊《鄭成功》這一課時，教師可以先讓學生預習課文，然后圍繞“鄭成功收復臺灣”這一主題，用幾個問題來講文章串聯起來，例如“鄭成功是誰？”“他做了什么”“他是怎樣收復臺灣的？”“收復臺灣后他是怎樣治理臺灣的？”“大家覺得鄭成功是一個怎樣的人呢？”這樣的問題設計既能夠貼合主題，又能夠使學生的思維得到發散，促進學生思維的擴展。

三、突出學生的主體地位，鼓勵學生思考

用問題提升語文課堂的思維要充分發揮學生在課堂上的主體地位。當前我們的語文課堂在很大程度上還是由教師主導的，這樣的課堂不利于學生的自主思考，所以我們在語文教學過程中應當以學生為主體，從學生的角度出發，鼓勵學生在課堂上積極進行自主思考。一方面，教師在提問時要充分考慮到學生的學習狀況和水平，在設計問題時要達到“學生跳起來剛好能夠解決”的難度，既能夠鍛煉學生的思維，又不至于太難導致學生對學習喪失興趣；另一方面，教師在提問完成后應當給學生足夠的時間來進行思考。很多教師在提問后往往過于心急，學生還沒有思考出來，他就很急切的一直問，導致學生思考的過程一直被打斷。所以，教師在提問后可以給學生一個時間限制，根據問題的難度和復雜程度，從一分鐘到5分鐘之間，太短了學生沒有思考到位，太長了學生的注意力容易轉移，這就需要教師根據自己的教學經驗和對學生的了解來規定具體的時間。只有充分發揮了學生的主體作用，讓學生在回答問題的過程中充分的思考，才能夠更好地促進學生思維的發展。

四、及時給予學生評價和鼓勵

運用提問的方式來提升語文課堂思維還有一個非常重要的關鍵點，就是在學生回答完問題時教師要及時給予學生反饋。也就是說，當學生回答完一個問題后教師要給學生進行評價，只有這樣學生才能了解自己的回答怎么樣，下一次該怎么樣回答，怎樣進一步提升自己。教師在評價學生時應當堅持以下幾點原則：首先，教師在評價時要堅持公平公正的原則。也就是說，教師不能夠根據自己對學生的喜好來進行評價，對自己喜歡的學生就給予好的評價，不是很喜歡的學生則給予負面的評價，這會給學生造成非常不好的影響。其次，教師的評價要及時，有針對性。有些教師往往忽視評價這一環節，或是在評價時沒有針對性。漫無目的，這就不利于學生根據教師的評價進一步提升自己；再次，教師在評價過程中應當以鼓勵為原則，對學生進行積極的、正面的評價，這樣才能對學生起到激勵的作用。當然教師在評價中也應當及時指出學生的不足之處，但在指出時應當盡量考慮一下語言的技巧，避免學生的積極性和自信心受到打擊。

通過上述提到的這些提問的技巧和原則，能夠使教師的提問更加科學、合理，這種提問式的教學方法能夠活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，學生在學習過程中能夠更加感受到學習語文的樂趣，進而提高當前語文課堂教學的效率和教學水平。

【參考文獻】

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