問題引領(lǐng)，提升學(xué)生課堂思維

王欣榮

【摘要】在語文教學(xué)中通過巧妙地運(yùn)用問題，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)過程中的效率，提升當(dāng)前語文課堂的思維。本文主要探討了怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中巧用問題，利用提問來構(gòu)建語文課堂，提升學(xué)生的語文思維。

【關(guān)鍵詞】問題；語文課堂；教學(xué)環(huán)境

一、構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境尤其是課堂氛圍是影響教學(xué)的重要因素之一，尤其是在利用問題組織語文課堂時(shí)，更要營造一個(gè)輕松愉悅的氛圍。在傳統(tǒng)課堂氛圍下學(xué)生比較拘謹(jǐn)，思考的范圍比較窄，不利于學(xué)生發(fā)散自己的思維；而在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)生的思維比較活躍，能夠充分進(jìn)行自主思考，發(fā)散思維，表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂上要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，通過這種氛圍的營造來刺激學(xué)生的思考。例如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《我們愛你啊，中國》這一課時(shí)，教師就可以問學(xué)生，“同學(xué)們愛我們的祖國嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“愛”時(shí)，教師再問，“那么大家為什么愛我們的祖國呢？”，在這個(gè)問題上答案是多元的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的答案，例如“悠久的歷史”“豐富的資源”“美麗的風(fēng)景”等等。通過這樣的提問能夠使課堂氛圍更加和諧、輕松，這時(shí)候教師再開始上課，正式講授課文，學(xué)生的思維更加活躍，會(huì)有很好的教學(xué)效果。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)問題

教師在提問時(shí)還應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，切忌提一些沒有目的、為了提問而提問的問題，例如“是不是啊？”“對(duì)不對(duì)啊？”對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展沒有幫助。教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，例如我們?cè)谏衔闹刑岬降摹段覀儛勰惆。袊罚谶@一課中就是為了讓學(xué)生能夠感受到祖國壯美的河山和豐富的物產(chǎn)，讓學(xué)生感受到我們祖國的美好，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛，因此在提問時(shí)就應(yīng)當(dāng)圍繞這一主題進(jìn)行，問學(xué)生“大家覺得我們的祖國有什么令人自豪、令人驕傲的地方呢？”先讓學(xué)生表達(dá)一番，然后再來學(xué)習(xí)課文。同樣在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《鄭成功》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后圍繞“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”這一主題，用幾個(gè)問題來講文章串聯(lián)起來，例如“鄭成功是誰？”“他做了什么”“他是怎樣收復(fù)臺(tái)灣的？”“收復(fù)臺(tái)灣后他是怎樣治理臺(tái)灣的？”“大家覺得鄭成功是一個(gè)怎樣的人呢？”這樣的問題設(shè)計(jì)既能夠貼合主題，又能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展。

三、突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生思考

用問題提升語文課堂的思維要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。當(dāng)前我們的語文課堂在很大程度上還是由教師主導(dǎo)的，這樣的課堂不利于學(xué)生的自主思考，所以我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極進(jìn)行自主思考。一方面，教師在提問時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要達(dá)到“學(xué)生跳起來剛好能夠解決”的難度，既能夠鍛煉學(xué)生的思維，又不至于太難導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣；另一方面，教師在提問完成后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間來進(jìn)行思考。很多教師在提問后往往過于心急，學(xué)生還沒有思考出來，他就很急切的一直問，導(dǎo)致學(xué)生思考的過程一直被打斷。所以，教師在提問后可以給學(xué)生一個(gè)時(shí)間限制，根據(jù)問題的難度和復(fù)雜程度，從一分鐘到5分鐘之間，太短了學(xué)生沒有思考到位，太長了學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移，這就需要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解來規(guī)定具體的時(shí)間。只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在回答問題的過程中充分的思考，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

運(yùn)用提問的方式來提升語文課堂思維還有一個(gè)非常重要的關(guān)鍵點(diǎn)，就是在學(xué)生回答完問題時(shí)教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋。也就是說，當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題后教師要給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣學(xué)生才能了解自己的回答怎么樣，下一次該怎么樣回答，怎樣進(jìn)一步提升自己。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：首先，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持公平公正的原則。也就是說，教師不能夠根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的喜好來進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己喜歡的學(xué)生就給予好的評(píng)價(jià)，不是很喜歡的學(xué)生則給予負(fù)面的評(píng)價(jià)，這會(huì)給學(xué)生造成非常不好的影響。其次，教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)，有針對(duì)性。有些教師往往忽視評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，或是在評(píng)價(jià)時(shí)沒有針對(duì)性。漫無目的，這就不利于學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)一步提升自己；再次，教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的、正面的評(píng)價(jià)，這樣才能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。當(dāng)然教師在評(píng)價(jià)中也應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，但在指出時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量考慮一下語言的技巧，避免學(xué)生的積極性和自信心受到打擊。

通過上述提到的這些提問的技巧和原則，能夠使教師的提問更加科學(xué)、合理，這種提問式的教學(xué)方法能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而提高當(dāng)前語文課堂教學(xué)的效率和教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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