現代育人 留守守心

賈秋婉

【摘要】近年來，隨著留守兒童數量的不斷增加，他們的生活、學業、心理等問題引起了學校的關注。“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。這種狀況，對留守兒童的教育、心理發展等都會產生巨大的影響。

【關鍵詞】留守；兒童；教育；心理；關愛

“爸爸媽媽，如果你們累了，請說出來，不要藏在心里，你們知道嗎，我是多么想回到曾經有你們陪伴的日子……”這是一個孩子寫給父母的信，這樣的孩子在現在的農村越來越普遍，他們有一個共同的名字——留守兒童。“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。我校是一所村小，單軌制班級，共兩百多名學生，其中留守兒童比例占4.09%，而剩下的學生中有58.4%都是外來務工子女，他們雖然不是嚴格意義上的留守兒童，但是爸爸媽媽早出晚歸，見面的機會也只限于早上或晚上，對于他們的學業無暇問津。有的家長外出打工不定期，多則兩三個月，少則幾天回一次家。還有一些復雜的家庭，父母親離異，孩子仍和爺爺奶奶生活，或跟隨父母一方的孩子獨自一人生活。我把這些孩子歸為“半留守兒童”。這么龐大的一個群體，這些孩子的教育、心理發展等問題都將成為教育的一個重點。

“讓我借給你一半媽媽，和你共同擁有一個家……”這節音樂課學唱的歌曲是《共同擁有一個家》，可是我怎么在底下聽到有孩子在小聲哭泣？下了課我問了班長，原來是小琪和小龍觸景生情，想念自己的爸爸媽媽了。這兩個孩子平時上音樂課總是心不在焉，學習習慣也不好，真是難得有什么歌曲能打動他們。第二次上課時，我教了他們簡單的手語動作“愛是我們共同的語言”，我發現小琪和小龍很積極，很快就能運用在《共同擁有一個家》這首歌曲里。于是我便表揚了他們。

下了課，我向班主任了解到他們倆的情況。原來小琪父母離異，她跟著媽媽生活，但是媽媽經常外出打工，顧不到家。小龍的父母在外打工，他跟爺爺生活在一起。他們倆的成績并不算好，外表看上去活潑而羞澀，內心極其脆弱，一遇到困難就哭鼻子。與他們相反的還有一個小女孩，她的父母也是長期在外打工，家庭條件較好，跟爺爺奶奶生活。她成績較好，各項能力也很強。但是班上同學對她的評價是兇巴巴的，給老師的印象也是默不作聲。從他們三個人的身上，我看到了三年級孩子不該有的惆悵和脆弱。是什么原因造成了這種心理狀況呢？于是我便對三年級的這群孩子做了一個調查（注：三年級共38名學生，9名留守兒童）。

一、留守兒童的現狀和問題

1.留守兒童的家庭生活狀況

（1）家庭的經濟來源

父親或母親及夫婦都外出打工，少則一兩個月回一次家，多則逢年過節的時候才回家，每個月的工資大概有1500元，能維持生活的最基本保障。

以種植農作物、賣菜、養殖禽類，還有回收廢品、修補輪胎、換鎖等收入占經濟總收入的大部分。

（2）監護人素質普遍偏低

大部分留守兒童的監護人大多是爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲。他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活，年齡的代溝和文化的分歧，使得孩子不愿意聽老人的話，老人在教育態度和方法上還是老一套，不聽話則打罵，要么就是無奈的聽之任之。久而久之，孩子的心里話沒人傾聽，學習上也沒有正確的指導。相比之下，父母的文化素質要稍好一些，但也僅僅是“矮子中的將軍”。他們基本上是從西北、蘇北等偏遠地區來鎮打工，其中監護人不識字的占26.3%，初中學歷以上比例占42.1%，大專以上學歷占31.8%。雖然父母親的素質稍好一些，但是能與孩子接觸、教育的時間也是少之甚少。有孩子說，他每天直到睡覺了，父母親還在加班。還有的爺爺反映，他的兒子和媳婦很早就結婚了，心性未成熟，整天就是玩手機，孩子都是爺爺在帶。

（3）重視程度

大部分的家長都很重視小孩的教育，鼓勵小孩讀書，認為讀書能改變小孩的前途，自己讀不好書也希望下一代比自己強。

一部分的父母對教育不太重視，由于思想觀念差，目光短淺，只看到眼前的沒有想到長遠的。覺得自己孩子基礎差，還不如早點外出打工。

還有一小部分家長覺得，自己本身水平有限，遺傳基因就在那里，孩子智商平平，初中畢業就去上個技校，有了一技之長，以后自己養活自己。

2.留守兒童的心理狀況

在調查中，我發現留守兒童遇到一些麻煩就會感到脆弱無助，不愿與人交流。有的孩子還有自卑心理，學習不求上進。僅有11.1%的孩子能夠自覺學習，大多數孩子需要在督促下學習。于是我對留守兒童和非留守兒童的心理健康做了對比。（見表1）

從這些調查數據來看，留守兒童的心理更加脆弱一些。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。沒有人關心，沒有人關愛，這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。父母是他們堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比，留守兒童會反感別人提及他們的父母或談論到父母。尤為讓我感到印象深刻的是，開家長會，我問小琪，你家誰來開會，他低聲道，奶奶。別的孩子都是很期待地看著自己的父母來到學校，而他則在一旁和同學玩耍，一副事不關己的樣子。隨后我又向這些孩子了解了多長時間與父母聯系一次，有77.8%的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，22.2%的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。

這些孩子表面上看和其他孩子無異，在校活潑，尊敬師長，能和同學相處，但進一步了解顯示，在家庭里，有66.7%的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中33.3%經常有。

3.留守兒童的學習狀況

家境好一點的留守兒童，有相對安定的學習環境。家庭環境差一些的留守兒童，雖然在生活上能夠有所照顧，但是在學習上，年邁的爺爺奶奶給予不了任何輔導。在調查問卷中，88.9%的留守兒童遇到學習問題時，采取向老師求助，自己解決的人數只占到11.1%。只有11.1%的留守兒童在周末學習，無人輔導、在外玩耍的玩的人數達到88.9%。在學校學習態度好的留守兒童只占11.1%，66.7%的同學寫作業是出于老師的要求。在被調查的留守兒童中，有88.9%的留守兒童除了在學校學習外，沒有其他的學習途徑了。

二、留守兒童問題產生的主要原因

留守兒童產生的根本原因是經濟不發達。經濟越發達，外出務工的農民越少，留守兒童數量就越少；經濟越不發達，外出務工的農民越多，留守兒童數量越多。我校處于鎮江鄉村，這里的生活水平較低，外來務工人員愿意在此租房買房，一般母親全職在家帶孩子或祖輩照看孩子，勞動力強的外出打工。當留守兒童存在于我們學校時，我們不僅要考慮到孩子的知識教育，還有他們的身心健康教育。他們的存在帶來的問題是否與家庭教育意識淡薄、學校教育措施不力、社會對留守兒童的關注不夠等有關呢？

三、留守兒童問題解決的對策

1.完善家庭教育，充分發揮父母的教育職能

發揮父母的教育職能，就要求父母應與孩子經常保持聯系，除生活、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛結合；同時要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，促進其健康成長。同時，我們通過建立“家長流動學校”的方式，通過家訪將新的教育理念、教育觀點送上門，通過將家長請進學校，來了解最新的教育動態，自覺跟上發展的步伐。

2.充分利用學校教育資源，發揮學校的教育功能

作為學校應該盡可能利用各種教育資源，利用升旗儀式、班隊活動，鼓勵這些留守兒童多多參與，并讓他們擔任主持，融入集體中，感受到老師對他們的重視，同學對他們的鼓勵。這些孩子缺的不是物質上的擁有，而且精神上的撫慰。作為老師，我們不忍心看到他們沒人照顧而六七點就被送到學校，我們老師安排了值日表，一大早從城區趕到學校，輪流陪護這些孩子。中午的伙食更是牽掛在心，因為這一頓午餐可以說是他們一天中最好的飯菜。不僅僅是留守兒童，我校近59%外來務工子女在家也缺少照看，所以我們就更注意營養搭配均衡。我們也不甘心我們的學生比城區的孩子差，每位班主任都為他們建立成長檔案，制定學習幫扶計劃，學校也定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會，不放棄不拋棄每一位孩子。

3.整合社會力量，構建留守兒童教育和監護體系

同時也要提高社會對留守兒童的關注度，帶動各界人士為留守兒童的成長、學習奉獻一份愛心，為留守兒童的心理健康發展多做貢獻。各級政府部門明確劃分并擔負責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協調參與的留守兒童教育和監護體系，努力使社會教育、學校教育和家庭教育形成合力，促進留守兒童健康發展。

4.留守兒童自身應加強心理素質培養

學校設立專門的心理咨詢室，配備專業的心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。留守兒童本身應該學會調整自己的心態，應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，學會正確應對挫折和逆境，培養堅強的意志，為自己樹立目標，培養各種興趣，端正學習態度，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，提高自己的獨立性、堅定性和自制力，從而使自己能夠健康快樂地成長。

【參考文獻】

[1]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（02）.

[2]范先佐.農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J].國家教育行政學院學報，2005（07）.