基于“以學定教”理念下的閱讀教學設計實踐探討

王麗瑩 馮雯

摘 要：新課改以來，我們始終堅持以學生為主體，那我們語文教學的起點應該放置在哪里？我們依據什么樣的標準來制定我們的教學目標，進行教學設計。那么我們的學生作為我們語文教學的主體，那么我們就可以依據學生的實際，更加有針對性的進行語文教學。因此，我們不妨在語文教學中滲透“以學定教”的理念，從而可以更好的指導語文的教學。“以學定教”是指依據學生的學情確定教學的起點、策略和方法。學生的學情包括了學生的知識、能力基礎，學生年齡階段的認知特點，學生課前對課文的熟悉程度以及學生對新知識的情緒狀態等學習主體的基本情況。所謂的“定教”，則是在確定教學起點不會過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。“以學定教”實際上是將課堂教學由以往的講授中心逐漸轉向學生中心，實現以發展為本，以學生為本的教學價值追求。

關鍵詞：“以學定教”；新課改；閱讀教學

一、“以學定教”的價值和意義

新課改主導語文的課堂教學以學生的發展為根本。教育的本質在于提高人的價值，如果教育缺乏了對人的尊重，如果教育缺乏對人的最起碼的尊重，那么教育本身便不是教育。因此“以學定教”不同于以往的“以教定教”和“以考定教”，它更加關注于學生的發展，使教學真正成為培育生命的活動。

二、基于“以學定教”理念下的教師理念轉變

“以學定教”的教學理念下對教師尤其是語文教師提出了新的要求，教師的活動影響著學生的學習活動。因此，教師的活動對學生的語文學習具有很大的影響。語文課堂是實現語文教學目標，培養學生綜合素養的舞臺，語文教師是語文課堂的組織者。在傳統的語文課堂上，形式多樣但內容不足，忽視了學生的主動性，使語文課堂的預設大于生成。基于此，結合語文教學的實際情況，依據“以學定教”的理念提出切實有效的閱讀教學策略。

1.轉變理念，讓學情引導教學

學情指的是學生接受新知識時候的一種狀態。它是指學生在學習某一部分內容的時候已有的知識結構和在學習時的個性差異。學生是語文課堂的主角，學生的學習情況是語文課堂的起點，學生的發展是語文課堂的終點。因此，落實有效的閱讀教學策略，必須要轉變理念，提高語文課堂的效率。

2.靈活使用教學方法，提高教師綜合素養

語文課堂是動態的，有生命的，語文課堂既要有預設，也要有動態的生成，要想真正落實“以學定教”，教師要根據學生的實際情況，依據語文教學的實際內容，采取靈活多變的教學方法。語文教學方法是多種多樣的，語文教師要想靈活的使用各種教學方法，其中要義就必須不斷的提高自身的專業化素養，才能更好的依據學生的實際情況落實“以學定教”的理念。

三、基于“以學定教”理念下的閱讀教學策略

1.以學定教，精心創設教學設計

教師在進行備課的時候，始終要把學生的學情作為語文教學的依據，無論是在設定教學目標，還是在確定教學重難點、教學步驟等方面，要考慮到學生在該年齡階段所具備的認知水平。每一個學生對語文知識的掌握是不同的，教師應該最大限度的根據學生的實際情況進行教學設計。比如在教授人教版四年級上冊的《觀潮》，由于許多學生并未接近過大海，如果直接設計導入的話，無法讓學生真正的走進語文教學。因此，筆者在進行這節課講授的時候，采用的是通過播放錢塘江大潮的視頻資料，借此情境引發學生感嘆雄偉壯闊的錢塘江大潮，進而走進文本，體會這一天下奇觀。

2.關注學生的學習過程

新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。學生的語文學習過程關系學生的學習。語文的學習過程對于學生的語文學習有很重要的作用。很多語文教師在進行閱讀教學的時候關注閱讀的答題的技巧，忽視了學生對于文本的體會和感悟。學生也是語文教學的參與者，學生在接觸閱讀作品時，教師如果一味引導學生學習閱讀的技巧，那么久而久之就會失去對語文的學習興趣。因此，教師進行閱讀教學時可以提出一些問題或者目標，讓學生帶著問題去精讀課文，給學生較為充足的時間，引導“生本對話”的實現，這樣閱讀的效果會比灌輸答案和答題技巧更好。

3.關注學生的發展

以學定教是在了解學情的基礎上設計教學方案，其根本目的是為了更多地關注學生的發展。我們在進行教學評價的過程中，要始終堅持關注學生的發展。如果說給予學生一定時間和空間自主閱讀是是對學生學情的掌握，那么正確、客觀評價、總結學生的學習效果則是對學情的整體掌控和總結。以學定教不僅產生在教學的過程中，還應該貫穿在教學評價中。

“以學定教”理念是一種新型的語文學習方式，這不僅體現了語文教學的科學性，同時也能較好的解決學生的閱讀教學的實際問題。

作者簡介

王麗瑩（1992—），女，漢族，籍貫：河南新鄉；學士。

馮雯（1992—），女，漢族，籍貫：河南新鄉；碩士；研究方向：學科教學（語文）。