初中英語教學(xué)跨文化教學(xué)初探

楊輝

摘 要：在當(dāng)今初中英語教學(xué)中，文化作為英語教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，一直受到廣大英語教師的重視。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師不但要注意對學(xué)生進(jìn)行英語語言知識與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該開展跨文化教學(xué)，要求學(xué)生多了解西方英語國家的文化，對其進(jìn)行相應(yīng)的文化內(nèi)涵探索，對比中外文化的不同而造成的語言文化不同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識，幫助學(xué)生克服由于跨文化而造成的英語學(xué)習(xí)障礙，從而更好的提高學(xué)生的英語水平與跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；跨文化；探究

隨著我國的改革開放，與許多國家日益交流頻繁，跨文化交流早已成為我國人民在與外國人主要的交流手段，而任何事物的起源與發(fā)展都與其文化有關(guān)聯(lián)的，語言文化也是如此，理解一種語言必須先了解其文化，從而更好的學(xué)習(xí)語言知識將其利用到社會交流之中去。因此，教師在初中英語教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識，引導(dǎo)學(xué)生去了解英語文化，從而達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。本文從培養(yǎng)意識、詞匯教學(xué)、情境教學(xué)、課后閱讀四個方面對如何更好的在教學(xué)過程中開展跨文化教學(xué)進(jìn)行了一些探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

英語作為一門非母語性語言，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會遇到諸多障礙，其中文化不同則是阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)度的元兇之一。文化是具有特征性的事物，它影響著人的思維方式與價值觀，不同的文化導(dǎo)致了不同地區(qū)的發(fā)展不同，我國由象形文字起源，而英語由字母文字起源，是兩種截然不同的語言文化，教師需要轉(zhuǎn)換學(xué)生思維來開展教學(xué)工作。因此，教師在初中英語教學(xué)過程想要提高學(xué)生的英語水平，必須要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識，讓學(xué)生了解、探索西方文化，用西方人的思維方式來思考問題、理解事物，與自己的語言文化進(jìn)行對比，在不斷的深入了解中加大對英語文化的理解，從而反饋到學(xué)生英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能更好的帶入相應(yīng)英語意識來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好、更快的接受一種新語言，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

二、將詞匯與跨文化相聯(lián)系開展教學(xué)

初中學(xué)生年紀(jì)尚小，思維也不夠成熟，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師教學(xué)較為復(fù)雜的新詞匯時，學(xué)生由于理解能力不足而導(dǎo)致教學(xué)困難、進(jìn)度緩慢，極大的拉低了課堂教學(xué)效率，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生對英語的畏懼感。這個時候，教師就應(yīng)該創(chuàng)新相應(yīng)的新型教學(xué)方式，將詞匯與文化相聯(lián)系對學(xué)生開展教學(xué)，將西方文化與我國文化進(jìn)行對比從而揭示詞匯的含義與用處，使學(xué)生對西方文化進(jìn)行了解，不但提高了學(xué)生課堂積極度、集中了學(xué)生注意力，還能讓學(xué)生對詞匯理解得更加深入與細(xì)致，從而提高學(xué)生的英語水平，擴(kuò)充學(xué)生的文化素養(yǎng)，達(dá)到新課程對初中教學(xué)素質(zhì)教育的要求。

例如，我在教學(xué)“This is my sister”這一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于對西方文化的不熟悉，，對sister這一單詞表示姐妹而感到疑惑，詢問我為何姐姐與妹妹是同一個單詞，在對話時該如何進(jìn)行區(qū)分。對此，我為學(xué)生科普了國外的小常識：在國外家庭之中，家庭氛圍較為開放，兄弟、姐妹之間可以直呼其名，這一單詞在運用時更多的是表達(dá)自己家庭之中有姐妹或者兄弟，很少進(jìn)行詳細(xì)區(qū)分，如果非要進(jìn)行詳細(xì)的區(qū)分，姐姐應(yīng)該說成elder sister，妹妹是younger sister。這種文化小科普為學(xué)生拓展了課堂外的知識，又加深了學(xué)生對英語的了解，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。

三、利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)建跨文化教學(xué)情境

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)工具早已成為教師教學(xué)過程中一大重要輔助工具。教師在開展英語教學(xué)時，可以利用多媒體視覺、聽覺等全方面齊全的優(yōu)點來給學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)文化情境，教學(xué)情境可以給學(xué)生更好的課堂體驗，讓學(xué)生在看、聽、讀中更深切的感受到國外的文化氛圍，更快的進(jìn)入教師所引導(dǎo)的課堂狀態(tài)，熏染良好的課堂氛圍。這種情境能讓學(xué)生理解帶入去感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，對知識的感悟自然也就更深刻，學(xué)習(xí)興趣也會得到相應(yīng)的提高，學(xué)生可以在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)得英語知識，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如我在教學(xué)“When is your birthday？”這一課時，利用多媒體工具播放了一小段動畫式的國外生日歌“happy birthday”進(jìn)行課程的導(dǎo)入，調(diào)動起學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生更好的適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏。這種多媒體創(chuàng)建的教學(xué)情境非常有感染力，讓學(xué)生在跟著哼唱的同時集中了課堂注意力，課堂氛圍也得到了活躍，學(xué)生自然會更快進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也可以更好的開展課堂教學(xué)。

四、鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行英文書籍閱讀

英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在課堂之中，課堂的教學(xué)時間是非常短暫的，教師在教學(xué)完基本知識后，更多的需要學(xué)生對其進(jìn)行課外的補充，拓展自身的知識面。初中學(xué)生正是好奇心旺盛、精力充沛，對故事性的事物感興趣的時候，對閱讀并不抗拒，甚至充滿了積極性與探索欲。因此，教師需要與學(xué)生多進(jìn)行交流，了解學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，建議性的讓學(xué)生多閱讀一些英文簡版書籍，將更多的課后精力放到自身英語知識的提升之中，在書籍中了解更多西方的故事與文化，積累相應(yīng)的文化習(xí)俗、社會背景、人際交往，運用到平時的英語學(xué)習(xí)之中，從而加深學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力與跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

五、結(jié)語

在初中英語教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行西方文化知識的擴(kuò)充與跨文化交流意識的培養(yǎng)是需要長期積累的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中提高自身跨文化交流意識，加深對國外語言文化的了解，拓展學(xué)生相應(yīng)的語言知識面，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在對陌生語言不再感到畏懼，而是在活躍與積極中學(xué)習(xí)到英語知識，從而提高學(xué)生英語水平。

參考文獻(xiàn)

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