論PBL教學法在高中地理課堂上的運用

江紅燕

【摘 要】高中地理課標明確提出，地理的教學不能過于拘泥課本，而是應該“重視對地理問題的探究”，應“嘗試從學習和生活中發現問題”，在此基礎上對問題進行合作探究、深入調查，找到解決問題的對策。而PBL教學法的運用能夠改變傳統地理教學方式，貫徹落實課程標準的要求。本文就從PBL教學法的概念出發，結合實際教學對這一教學法的運用進行分析，提出了情境創設、問題確定、豐富形式等多個方面的對策。

【關鍵詞】PBL教學法；情境；高中地理；合作教學；解決問題

PBL教學法是一種以項目為導向的教學方法，在高中地理教學中，教師可以通過PBL教學法設置真實能動的問題情境，調動學生自主發現問題，并對其進行分析與解決。相對于傳統的教學方法，PBL教學法更為突出學生的主體地位，有利于學生結合自己的實際生活對具體的地理學習項目進行更為全面深入的思考，逐步培養穩定的人地協調觀、地理綜合思維，形成良好的區域認知和地理實踐力等素養。本文在研究中就從筆者的教學實踐入手，從高中地理課程的構建、課堂教學活動的開展中汲取經驗，促進PBL教學法在高中地理課堂上的高效運用。

一、創建生動情境，導入研究方向

PBL教學法以問題的解決為脈絡，要求學生能夠從直觀的現象、生動的情境中感受到問題的存在，從而深入思考現象背后隱藏的本質性問題。在研究方向的導入中，教師不能過于僵硬地提出問題，否則PBL教學法的運用就淪為了傳統的一問一答，對調動學生主動性、能動性造成了極為不利的影響。對此，在PBL教學法運用的初始階段，教師應該創建生動形象的情境，將地理知識的學習與學生的實際生活緊密結合在一起，突出地理教學的重要性與必要性。同時，情境的導入也有利于幫助學生整合學習要點，對本節課研究學習的方向有一個大概的認知，也為PBL教學法的運用埋下線索。

例如執教必修一第一章《宇宙中的地球》時，為了充分調動學生探究的興趣，教師播放了紀錄片《旅行到宇宙邊緣》，通過從太陽系到銀河系，甚至人類所認知的宇宙“邊緣”的展現，讓學生感受到宇宙的奇妙，更認知到地球并非是宇宙中唯一的個體。在多媒體視頻的帶動下，教師又展現了星云、恒星、行星、彗星等不同天體的圖片，創建了更充滿神秘感的“宇宙”環境，也勾起了學生自主學習的動機。在情境的支持下，教師再拋出問題：“同學們，你們猜一猜這節課我們將學習什么？探究哪些內容？”從一開始就營造良好的問題氛圍，靈活導入本節課的研究方向。

二、確定項目問題，引領深度學習

在學生對主題內容、研究方向有了初步認知以后，PBL教學法在接下來的運用中還應該明確具體的項目問題，即確定具體的研究目標。通常情況下，為了提出讓學生感興趣的真實問題，不僅需要發揮教師在問題提出上的能力，還應該鼓勵學生參與到項目問題的設計之中。另外，教師在項目問題的設計中還應該堅持挑戰性、開放性等多項原則，不能僅將問題研究方向局限于課本，還應該從更為廣闊的視角入手，引導學生充分收集材料，也為后續深度探究與學習活動打下良好的基礎。

三、豐富學習形式，收集廣泛信息

PBL教學法的運用不僅強調學生的獨立學習，更為注重學生之間的緊密合作，要求學生能夠組建團隊，在分工協作的基礎上加強對項目問題的深度研究。相對于傳統的獨立學習模式而言，團隊學習的形式更有利于學生思想、智慧的交流溝通，實現信息資料在搜集上的廣泛性與全面性。但是PBL教學法也不能脫離學生的獨立思考、靈活實踐，這樣才能在團隊內部實現思維的交匯與碰撞。對此，教師應該在學生確定研究項目之后，引導開展共同研究的學生組成四到五人的小組，合理分配小組成員的任務，提高信息在收集上的廣泛性，為項目研究注入更多的生機與活力。

四、匯總各組成果，設計解決方案

成果的匯總與展現是PBL教學法運用的關鍵環節之一，通過這一環節的設計，小組、學生能夠展現自己對某一個項目或者是某一個問題的研究成果。通常情況下，成果的匯總方式各有不同，教師可以鼓勵學生以實踐操作的方式呈現出自己的研究成果，用小實驗來展現地理知識，帶給其他學生強烈的視覺沖擊；同時，教師也可以鼓勵學生以實踐報告的方式呈現研究成果，將項目研究過程、研究內容進行具體生動的展示，讓研究所得出的結論更加直觀。在此過程中，教師應該充分調動學生、小組的能動性，協助他們自主設計各種問題的解決方案，提高PBL教學法運用的整體效果。

五、開展系統評價，開拓創新思維

在運用PBL教學法的過程中，系統性、過程性、高效性的評價具有極為重要的意義。通過評價活動的有序開展，學生、小組不僅能夠對自己的思維、研究成果進行反思，同時還有利于形成質疑、創新的思維，為學生提供更多思考分析的機會。在評價的過程中，教師并非是單一的評價主體，應該靈活調動學生開展自評、互評等活動，指導學生在交流的同時實現思維、能力的拔高。另外，教師應該對整個探究過程、結果給予肯定性的評價，進一步激發學生的精神意志。

六、結論

PBL教學法的運用將地理知識與高中生的真實生活、實際地理問題緊密聯系到一起，充分調動學生發揮主觀能動性與小組協作能力，積極融入到對某一個問題或者是多個問題的探究中。在高中地理教學中，教師應該提高對PBL教學法運用的重視水平，靈活設計各類教學環節，逐步提高學生的問題分析、信息搜集、團隊合作、問題解決、溝通交流等多個方面的能力，讓高中地理教學能夠更加輕松地開展。

參考文獻：

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