基于語料庫的高中英語教師話語重復對比討論

韋振寰

【摘 要】早在1991年就有人認為教師話語，不只是用來教學的工具，它的重要性還在于，它是一個學生輸入語言的來源，此觀點出自Nunan。后來的教育家，馬卡連柯也曾探索過課堂語言組織的重要作用。其認為，教學效果可能因為不同的教學語言，而變得結果差距很大。為此可見，教師語言修養是非常關鍵的。正確的課堂教學，第一應當有明確目的，第二就是教師的優質話語，這兩者相得益彰，可見良好教學效果。而劣質的教師話語，是起到相反作用的，會對學生的語言習得產生大的障礙性，因此本文將以教師語言為基礎，展開對話語重復類型、功能兩方面的具體研究，希望可以幫助廣大英語教師看到課堂話語使用的重要性，從自身好的語言習得做起，積極引導學生進行課堂學習。

【關鍵詞】語料庫；高中英語；話語重復討論

一、文獻綜述

所謂教師話語重復，就是指那些在前面教學過程中的已講內容，教師又進行了重復，這里的重復還包括兩部分內容，一是學生話語的重復，二是教師自身話語的重復。其實很多教師對話語進行重復的本質目的，就是為了進行重點強調，為了讓學生對部分教學內容的解釋，留有更加深刻的印象，其故意做出重點闡明。教師是希望通過這種方式，使得學生將一些句型、短句進行掌握，希望在這個耳濡目染的過程中，讓學生可以將學習過程中需要掌握的知識，進行內在消化。另外，對于話語重復來說，具體還包括很多不同內容，有語義、形式重復，有語篇重組，還有全部及部分重復等，站在不同重復對象基礎上，還有自我、他人重復。按照教師不同話語重復特點和目的，筆者特意整理了集中話語重復類型：第一，師生互動話語重復。第二，知識點的講解重復，其中包括練習和舉例。第三，組織課堂話語重復[1]。第四，反饋（積極、消極）語言上的重復。第五，課堂組織（指示、布置作業、糾錯）話語重復。第六，無意識話語重復。對于上述幾類重復中，無意識重復還是比較常見的，是在自然話語中進行的一種常見重復現象，老師的過重口頭禪也在無意重復范疇中。筆者本文的研究內容，是以某市區名師培養對象課堂話語重復為例，進行了定量研究，對語料庫進行了詳細的文本分析與研究。

二、研究設計

（一）問題

就兩組語料作對比，對話語重復中的問題進行分析，主要問題有二：（1）教師話語重復類型有怎樣的分布特點？（2）教師話語重復的頻布特點是什么，有哪些差異性？

（二）語料

本文研究的語料某市區名師培養（高中組）中的5節實際英語課堂，下面簡稱“市教名師”，共13.408詞次。按不同課型選取的匹配型5節全國七屆英語教師研討會實況教學課堂，作為對比參照，以下簡稱“全優教師”，詞次共約17.293次。

（三）語料整理

第一步是進行教學錄像轉寫，完成后進行錄像的校對。核實錄像中的文字轉錄是否和教學錄像相同，然后再按照話語功能定義與重復類型，在語料上展開相關標注。例如可以采用不同數字，代表不同話語重復定義，例如：1代表師生互動話語重復，2代表講解知識點的重復，3代表無意識重復等等[2]。

（四）工具

檢索軟件為BFSUPowerConc1.0，具體步驟為：先用Concordance進行語料共現功能的檢索標記，然后在通過教師話語的重復頻率，進行話語重復的分類檢索，此過程可使用ConcordanceHits進行。最后就可用統計方法得出結果，結果需要進行百分比進換。倘若想要進行語境片段剖析時，還可以從語料庫中進行相關詞匯、短語的批量檢索，十分方便。

三、結果與討論

（一）教師話語重復頻度類型及特點對比

總體來說，主要為主的話語重復大致集中在，知識講解、互動及反饋語使用上，對比“全優教師”，“市教名師”的呼吁重復要多一些，大概在204左右，主要原因是市教的反饋語過于簡單化，以及口頭禪較多。

另外，其實學生坐下、站起這類事項，都是可以用簡單手勢示意的，這樣既節省時間，也避免重復過多此類話語，讓學生產生分神現象。最為明顯的是“全優”教室中，沒有出現“市教”那么多的口頭禪，結合數據來看，比例約少出6.34%，通過觀察數據和錄像，會發現很多市教有每句話講完后詢問學生的習慣，基本都是一些“You know？”等的簡單問語，大量的課堂時間都被這種無意識重復浪費掉，這是非常典型的缺陷，教師應當進行更正與改進。而且根據資料研究表明，基本課上有70%的學生都能被提問道，學生是可以有時間盡情自我發揮學習見解的，而且“全優”教師上的基本公開課較多，所以學生水平參差不齊較為明顯，某些教師會對低水平學生使用高一些的話語重復，另外，研究出的重復因素中還包含，知識點的困難程度。

需要注意的是，“市教”教師，在進行知識點講解時，目的并非為了交際，二是為了文本解讀的居多，因此句式都比較簡單，例如；都是類似“The main sentence is the first sentence in this paragraph“這類的簡單話語，雖然學生聽多之后，可以將此種話語流利講出，但交際中，這些語言基本是無用的，筆者出于自身觀點認為，教師語言應當是“活著的教材”，需要充分的與生活融合，也需要有活躍的課堂氣氛，是學生進行交際用語學習的重要工具和氣氛，基于此，對教師的建議是需要注重自身語言質量。

（二）教師話語重復功能分布及特點對比

結合話語重復的語用功能、分類，筆者將其進行了具體劃分：禮貌協作、強調話語、同意回應、證實檢驗、澄清請求、話術修復、聯系話語、誘發回答，劃分的八個不同話語重復功能分類中，不難看出，比較高的幾個話語重復類型，比較集中在四個板塊，例如同意回應、禮貌協作、強調話語及禮貌協作。但是通過對錄像的系列觀察與對比會發現，“全優教師”的話語重復，在功能分布頻度上，恰巧并沒有在這四個功能分類中，全國優秀教師比市教教師多出的話語重復比例，都是集中在另外幾個分類中，例如誘發回答、強調話語及證實檢驗。比例分別為3.55%、4.36%和6.62%，由此可見，全優教師對于語言的使用重復，基本都是出于用任務和問題，進行對學生的學習驅動目的。證實檢驗主要是為了讓學生可以保證輸出語言的正確性，避免出現錯誤，同時也是促進師生間正確交流的主要途徑。而市教教師，比較明顯的重復區域在“同意回應”板塊，對比全優教師，多出13.98%的比例數據，明顯說明85%的市教老師，他們非常喜歡對學生的回答進行重復，尤其是正確回答[3]。錯的回答基本都是選擇直接忽略，要么就是不多加糾正就自動帶過。還有一個非常典型的錯誤就是，其中一位英語教師為了進行學生英語話語的聯系，就轉移重點到了詞匯朗讀上面。至于剩下的幾項話語功能分類，也都是應當適當考慮如何正確重復的。澄清請求板塊，教師可以抽取關鍵信息來重復，進行對學生的詢問，語調的上升可以抓準學生的發言內容，將更多的學生造句問題追究出來，話語修復板塊，應當注意口誤現象，教師可以使用重復手段，進行前面呼吁的簡化、修正，是的話語可以順利傳達到學生那里，讓他們正確理解教師的重復意思。至于最后的誘發回答板塊，它的魅力就在于它其實是具有未知性的，教師對學生話語的重復，本身就是一種追問過程的重復，有助于引發學生思維輻射，實現師生課堂上的和諧對話。由此可見正確的話語重復，是有利于英語課堂教學水平發揮的，但基于筆者研究的全國、市區兩組教師話語重復案例中，很多重復地方都存在個別紕漏與錯誤，希望以后可以糾正更改，取得更好的重復效果，對相關人士也起到一定借鑒作用。

四、結束語

通過詳細的調查研究發現，國內較為優秀的英語教師，都比較注重師生互動環節，且也盡量的進行話語重復的避免，重點講解英語知識點。相同點在于，兩組教師都是比較注重話語強調、同意回應及禮貌協作等方面的內容，然而有些教師的重復屬于無意重復。教師越是較多重復，就會讓學生的思考與表達時間受到影響，變得更少，學生對課堂的厭惡程度也就更加明顯，教學效果被降低，對學生學習興趣的提高帶有不良影響，對學生的介語發展也十分不利。為此，給教師的建議是，在使用反饋語時，應當在學生話語上，更多重復，例如“Verygood”“good”等這類型的簡單評價用于。英語教師中應盡量避免千篇一律的教學話語重復，不但會將教師語言能力暴露，還會產生對學生學習情緒的不良作用。正確步驟是，首先先提高自身綜合素質，以及英語的語言應用能力，其次，適當多進行英語語言教學意識的提升，讓課堂變得更加多彩與高效。這就是為什么有些教師教書多年還是“教書匠”而非“教育家”的重要原因。最后，是教學反思問題，在于任何人理性、自覺的對自己的教學過程進行反思，為加強日后教學效果，日常多進行其他教師的課堂聽課，或錄音自己的教學過程，用尋找不足之處的方式，多進行教學語言輸入方式的探索，爭取找到最佳途徑，提高教學實效。

參考文獻：

[1]李理.基于語料庫的高中英語教師話語重復對比研究[J].基礎外語教育，2017，19（01）：11-19+108.

[3]陳澤璇，何廣鏗.課改前后高中英語教師課堂提問的對比-關于英語課堂語料庫的調查[J].中小學外語教學（中學篇），2017，30（07）：7-12.

[3]朱洪翠.高中英語教師課堂話語有效性評價指標體系研究[D].南京師范大學，2016，12（08）：106-108.