基于培養(yǎng)小學高段學生語文自主閱讀能力的研究

羅江陸

【摘 要】針對培養(yǎng)小學高段學生語文自主閱讀能力分析，先從小學高段學生語文自主閱讀能力的現(xiàn)狀入手，然后結合小學高段學生語文自主閱讀能力的現(xiàn)狀，對培養(yǎng)小學生高段學生語文自主閱讀能力的策略，進行有效分析。

【關鍵詞】小學；高段學生；自主閱讀能力；語文教學

隨著我國教育的不斷改革，老師的課堂教學質(zhì)量和效率也越來越被重視，特別是小學階段。在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的，而且新時代的教育背景下，也提出了新的教學目標，就是培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。自主閱讀主要是指老師對學生進行有效的指引，然后學生通過自主學習的方式進行閱讀活動，而且在閱讀活動中獲得更多的知識，提升自身的閱讀能力。本文針對培養(yǎng)小學高段學生語文自主閱讀能力進行深入研究。

一、小學高段學生語文自主閱讀能力的現(xiàn)狀

小學語文閱讀教學主要是為了加深學生對我國傳統(tǒng)文化的認識和對我國漢語言文學的認識。但是因為小學階段的語文內(nèi)容對于小學生而言是無限開闊視野的科目，因此在語文閱讀教學中，最終的目的就是培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。但是目前在閱讀教學中，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，在小學語文閱讀教學中，大部分老師都是通過語文教材對學生進行教學的，過于依賴教材，而且忽略了和考試不相關的內(nèi)容的講解，使學生受到影響，只注重對考試內(nèi)容的學習，阻礙了學生開闊自身的視野[1]。其次，目前大部分語文老師受到了應試教育的影響，在課程安排上，經(jīng)常會進行課堂小測和每日練習，從而檢查學生對語文知識的了解程度，通過對學生不斷的進行小測來提高學生的語文成績，使學生沒有足夠的時間進行課外閱讀，從而降低了學生的自主閱讀能力，影響了學生的語文知識水平和自我修養(yǎng)的提高。最后，由于語文老師教學方向和進度都收到了學校規(guī)定的影響，更加關注學生的語文成績，從而忽略了培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、培養(yǎng)小學生高段學生語文自主閱讀能力的策略

（一）指引學生通過正確的閱讀方法進行自主閱讀

自主閱讀的方式有很多種，例如：略讀、精讀、朗讀等等[2]。在小學語文閱讀教學中，老師需要結合閱讀的內(nèi)容和學生的個性特點，指引學生通過合適的自主閱讀方式進行閱讀。簡單來說，對于難度一般的文章，老師可以降低對學生的閱讀要求，通過略讀的方式進行閱讀；對于重要的文章，老師可以指引學生進行精讀，在精讀的過程中慢慢品味文章中的內(nèi)涵；對于難度較大的文章，老師可以指引學生進行批注式的閱讀，讓學生在自主閱讀的過程中把不理解的地方進行批注，然后有針對性的推敲和品味，也可以尋找語文老師進行幫助。

例如，語文老師在講解小學六年級上冊課文《魯濱孫造船》，這篇課文主要講述了主人公魯濱孫，非常喜歡航海和冒險，在一次前往南美洲的旅途中，遇到了大風，船被吹翻了，同伴們都死在了海里，只有魯濱孫一個人被大浪卷到了一個荒無人煙的孤島上，然后魯濱孫有了造船離開的念頭，不斷的嘗試修船造船，不怕辛苦，最終造出了一個可以裝下26人的獨木舟，但是沒有解決下水的問題的故事。在這篇課文中，老師要求學生可以學習魯濱孫不怕辛苦，勇敢面對危險的精神。首先，老師可以指引學生對文章進行略讀，了解課文的大致內(nèi)容，然后指引學生把課文中出現(xiàn)的生詞和不明白的地方批注出來。在學生完成自主閱讀以后，老師可以組織學生分組討論，還可以激勵學生分組進行朗讀，深入研究批注出來的地方。最后，老師可以通過學生的自主閱讀情況，進行補充，使學生加深對課文的理解。

（二）深入挖掘?qū)W生的想象能力和思維能力

在小學語文教學中，為了使學生可以在閱讀中快速的找出文章的關鍵和重點，就需要提升學生的想象能力和思維能力[3]。學生在具有一定的想象能力和思維能力以后，就可以科技去理解文章的內(nèi)容與情感，不用過分的依賴老師的講解，被動的接受老師講授的語文知識。因此，老師在指引學生掌握正確的自主閱讀方法以后，還需要深入挖掘?qū)W生的想象能力和思維能力，使學生可以加深對文章想要表達的情感的領悟，從而使學生可以快速準確的掌握文章的中的知識點。

例如，語文老師在講解五年級上冊《少年閏土》的時候，這篇本章主要是對人物進行描寫，描述了少年閏土機智勇敢、聰明能干、知識豐富的形象，表達作者和閏土的友誼還有懷念閏土之情。學生對這篇文章的人物理解相對來說比較容易，都可以在內(nèi)心勾勒出一個閏土的形象，但是如果只依靠老師的講解，學生是很難理解閏土機智勇敢和聰明能干以及知識豐富。因此，老師需要指引學生，挖掘?qū)W生的想象能力，想象自己就是閏土，通過身臨其境去感受閏土的形象。在想象的過程中，老師可以組織學生進行角色扮演，用閏土的身份進行對話和思考，然后指引學生分享自己的感受，加強學生相互之間的交流，從而提升學生的想象能力和思維能力。

（三）指引學生進行課外自主閱讀

想要有效的提升學生的自主閱讀能力，不能僅憑課堂的閱讀教學，還需要指引學生進行課外自主閱讀，這樣把兩者結合起來可以發(fā)揮出更大的作用。老師可以結合每個學生的興趣和愛好，為學生提供一些課外閱讀書籍，激起學生對課外閱讀的興趣，使學生可以積極主動的進行課外閱讀，增加學生的閱讀量，從而提升學生的自主閱讀能力。例如：《數(shù)學家的眼光》、《中國古代語言故事》、《寓言的生活啟示》、《三毛流浪記》等等。

三、結束語

總而言之，在小學階段培養(yǎng)高段學生語文自主閱讀能力是非常重要的。因此，老師需要在課堂上為學生營造良好的閱讀氛圍，使學生可以感受到閱讀的樂趣，從而使學生積極主動的進行閱讀，指引學生掌握正確自主閱讀的方法，挖掘?qū)W生想象力與培養(yǎng)發(fā)散思維。只有這樣才可以有效的培養(yǎng)學生自主閱讀能力和閱讀習慣，在很大程度上可以豐富學生的情感體驗，而且還可以提升學生的閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)，使學生可以得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫井紅.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學生（下旬刊），2017（12）：90.

[2]張曉婧.小學語文課堂教學如何提高學生自主閱讀的能力[J].好家長，2017（71）：58.

[3]張小新.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2014（12）：116.