基于培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語文自主閱讀能力的研究

羅江陸

【摘 要】針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語文自主閱讀能力分析，先從小學(xué)高段學(xué)生語文自主閱讀能力的現(xiàn)狀入手，然后結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生語文自主閱讀能力的現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生高段學(xué)生語文自主閱讀能力的策略，進(jìn)行有效分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高段學(xué)生；自主閱讀能力；語文教學(xué)

隨著我國(guó)教育的不斷改革，老師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也越來越被重視，特別是小學(xué)階段。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的，而且新時(shí)代的教育背景下，也提出了新的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。自主閱讀主要是指老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指引，然后學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，而且在閱讀活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)，提升自身的閱讀能力。本文針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語文自主閱讀能力進(jìn)行深入研究。

一、小學(xué)高段學(xué)生語文自主閱讀能力的現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是為了加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和對(duì)我國(guó)漢語言文學(xué)的認(rèn)識(shí)。但是因?yàn)樾W(xué)階段的語文內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言是無限開闊視野的科目，因此在語文閱讀教學(xué)中，最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。但是目前在閱讀教學(xué)中，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大部分老師都是通過語文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，過于依賴教材，而且忽略了和考試不相關(guān)的內(nèi)容的講解，使學(xué)生受到影響，只注重對(duì)考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生開闊自身的視野[1]。其次，目前大部分語文老師受到了應(yīng)試教育的影響，在課程安排上，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行課堂小測(cè)和每日練習(xí)，從而檢查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解程度，通過對(duì)學(xué)生不斷的進(jìn)行小測(cè)來提高學(xué)生的語文成績(jī)，使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，從而降低了學(xué)生的自主閱讀能力，影響了學(xué)生的語文知識(shí)水平和自我修養(yǎng)的提高。最后，由于語文老師教學(xué)方向和進(jìn)度都收到了學(xué)校規(guī)定的影響，更加關(guān)注學(xué)生的語文成績(jī)，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生高段學(xué)生語文自主閱讀能力的策略

（一）指引學(xué)生通過正確的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀

自主閱讀的方式有很多種，例如：略讀、精讀、朗讀等等[2]。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師需要結(jié)合閱讀的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，指引學(xué)生通過合適的自主閱讀方式進(jìn)行閱讀。簡(jiǎn)單來說，對(duì)于難度一般的文章，老師可以降低對(duì)學(xué)生的閱讀要求，通過略讀的方式進(jìn)行閱讀；對(duì)于重要的文章，老師可以指引學(xué)生進(jìn)行精讀，在精讀的過程中慢慢品味文章中的內(nèi)涵；對(duì)于難度較大的文章，老師可以指引學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中把不理解的地方進(jìn)行批注，然后有針對(duì)性的推敲和品味，也可以尋找語文老師進(jìn)行幫助。

例如，語文老師在講解小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《魯濱孫造船》，這篇課文主要講述了主人公魯濱孫，非常喜歡航海和冒險(xiǎn)，在一次前往南美洲的旅途中，遇到了大風(fēng)，船被吹翻了，同伴們都死在了海里，只有魯濱孫一個(gè)人被大浪卷到了一個(gè)荒無人煙的孤島上，然后魯濱孫有了造船離開的念頭，不斷的嘗試修船造船，不怕辛苦，最終造出了一個(gè)可以裝下26人的獨(dú)木舟，但是沒有解決下水的問題的故事。在這篇課文中，老師要求學(xué)生可以學(xué)習(xí)魯濱孫不怕辛苦，勇敢面對(duì)危險(xiǎn)的精神。首先，老師可以指引學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，了解課文的大致內(nèi)容，然后指引學(xué)生把課文中出現(xiàn)的生詞和不明白的地方批注出來。在學(xué)生完成自主閱讀以后，老師可以組織學(xué)生分組討論，還可以激勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行朗讀，深入研究批注出來的地方。最后，老師可以通過學(xué)生的自主閱讀情況，進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

（二）深入挖掘?qū)W生的想象能力和思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生可以在閱讀中快速的找出文章的關(guān)鍵和重點(diǎn)，就需要提升學(xué)生的想象能力和思維能力[3]。學(xué)生在具有一定的想象能力和思維能力以后，就可以科技去理解文章的內(nèi)容與情感，不用過分的依賴?yán)蠋煹闹v解，被動(dòng)的接受老師講授的語文知識(shí)。因此，老師在指引學(xué)生掌握正確的自主閱讀方法以后，還需要深入挖掘?qū)W生的想象能力和思維能力，使學(xué)生可以加深對(duì)文章想要表達(dá)的情感的領(lǐng)悟，從而使學(xué)生可以快速準(zhǔn)確的掌握文章的中的知識(shí)點(diǎn)。

例如，語文老師在講解五年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的時(shí)候，這篇本章主要是對(duì)人物進(jìn)行描寫，描述了少年閏土機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的形象，表達(dá)作者和閏土的友誼還有懷念閏土之情。學(xué)生對(duì)這篇文章的人物理解相對(duì)來說比較容易，都可以在內(nèi)心勾勒出一個(gè)閏土的形象，但是如果只依靠老師的講解，學(xué)生是很難理解閏土機(jī)智勇敢和聰明能干以及知識(shí)豐富。因此，老師需要指引學(xué)生，挖掘?qū)W生的想象能力，想象自己就是閏土，通過身臨其境去感受閏土的形象。在想象的過程中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用閏土的身份進(jìn)行對(duì)話和思考，然后指引學(xué)生分享自己的感受，加強(qiáng)學(xué)生相互之間的交流，從而提升學(xué)生的想象能力和思維能力。

（三）指引學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀

想要有效的提升學(xué)生的自主閱讀能力，不能僅憑課堂的閱讀教學(xué)，還需要指引學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，這樣把兩者結(jié)合起來可以發(fā)揮出更大的作用。老師可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好，為學(xué)生提供一些課外閱讀書籍，激起學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。例如：《數(shù)學(xué)家的眼光》、《中國(guó)古代語言故事》、《寓言的生活啟示》、《三毛流浪記》等等。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段培養(yǎng)高段學(xué)生語文自主閱讀能力是非常重要的。因此，老師需要在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生可以感受到閱讀的樂趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，指引學(xué)生掌握正確自主閱讀的方法，挖掘?qū)W生想象力與培養(yǎng)發(fā)散思維。只有這樣才可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和閱讀習(xí)慣，在很大程度上可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還可以提升學(xué)生的閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫井紅.閱讀與悅讀——談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（12）：90.

[2]張曉婧.小學(xué)語文課堂教學(xué)如何提高學(xué)生自主閱讀的能力[J].好家長(zhǎng)，2017（71）：58.

[3]張小新.閱讀與悅讀——談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2014（12）：116.