繪本閱讀在農村小學語文教學中的應用

高陽

【摘 要】農村小學的教學條件相對不高，在教學方式、教學手段上存在著一些不足。這就需要廣大農村小學語文教師在教學的過程當中，對教學思想和教學方法進行創新，充分利用各種教學手段促進教學效果的提升。本文就繪本在農村小學語文教學中的應用進行了探討，以為實際教學提供參考。

【關鍵詞】農村；小學語文；繪本

在農村小學的語文教學當中，普遍存在著教學內容單一，教學方法不多等問題。對于小學生來講，面對單調枯燥的教學內容很難提起興趣。繪本由于色彩、內容豐富，很受小學生歡迎。因此，作為農村小學語文教師，在教學中要適當引入繪本教學，提高小學生的學習興趣，改善教學效果。

一、小學語文繪本教學的優勢分析

大量的圖片與少量的文字給小學生閱讀起來毫無壓力感，這種無壓力、無難度的閱讀是不是在一定程度上可以稱得上“快樂悅讀”，小學生就喜歡在放松的、無壓力的環境中學習。一方面在這樣的環境中學習時能緩解學生壓力，讓學生情緒放松，發散自己的思維，激發學生的學習興趣，培養思維力；另一方面表面內容的“少”其實就是暗藏的內涵“多”，學生可以充分發揮自己的想象，放飛自己的思緒，增強其空間想象力，愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”

二、繪本在農村小學語文教學中的應用方法

1.提高教師素質，豐富繪本教學內容和方式。就農村小學教學來講，很多教師對新的教學方法接觸的相對較少，特別是在例如繪本教學等較為新穎的教學方式，掌握的不多，因此在開展本教學的過程中明顯存在方法不多的問題。另外，就農村小學來講，很多小學生的父母都在外出打工，如果農村教師簡單的按照固定的教學方式展開家校互動或者親自互動，是很難取得預期效果的。因此，一方面要加強對農村教師的培訓，使其能夠更多的掌握繪本教學的應用方法，豐富教學內容；另一方面，要結合農村教學實際對現有的繪本教材進行修改，使繪本教材更加符合農村教學的實際情況，促進農村小學生的全面發展。

2.引導學生依據繪本內容展開想象，豐富小學生思想。《義務教育語文課程標準》指出現代教學一定要注意師生之間的互動與交流，讓學生與老師之間共同學習、共同成長。心理學以及美學對于“留白”進行了相應的分析，“留白”容易使人產生一種情緒，就是急于對其加以“填補”的情緒，因此在教學中有效地運用“留白”不但可以充分激發學生學習的主動性，而且還可以開發學生的思維能力以及解決問題的能力。很多繪本故事很有新意，有時，我并不急著讓孩子們閱讀整個故事，而是在精彩畫面處設置留白——競猜環節，讓孩子們猜猜故事人物的命運或者故事的結局。孩子們天生就有一副神奇想象力的翅膀。例如在利用教學繪本《田鼠阿佛》展開教學時，當問到別人正為寒冬努力貯糧的同時阿佛在干什么呢？孩子們稀奇古怪的想法讓人忍俊不禁，當知道作者筆下的阿佛正在搜集一些別人搜集不到的過冬用的寶貝陽光、色彩與文字時，他們恍然大悟，感知大師的神奇想象。

3. 科學選擇繪本內容，便于小學生理解。繪本的優勢就在于大片的圖片與簡短的文字，用大片的色彩讓學生感覺心曠神怡，用簡短的文字簡介故事情節，更多的需要小學生自己去拓展，去擴充，提高他們的想象力。而大片的文字繪本就失去了繪本的價值，還不如直接看文字書籍了。文字內容越少，留白越多，空間想象的就越多，文字內容越多，就限制了學生的空間思維，達不到培養與激發學生的思維能力的作用。文字內容少還有一個原因是適合大部分兒童閱讀，不受知識量的限制，任何兒童都可以通過繪本的圖像與文字的相互結合，看懂繪本，理解繪本，并給出與其他人不一樣的理解內涵出來。

4.發揮學生主體作用，尊重學生創造。將學生放在主體地位，發揮學生主觀能動性。要在小學教學的繪本閱讀中真正做到將學生放在主體地位就必須要將學生的真實想法作為課堂教學的著手點，這樣便可以進行針對性的教學，進而提高教學的實效性。小學繪本閱讀課堂只有緊密聯系學生的思想實際，從學生的真實思想出發，才可以全面激發學生上課的熱情和主動性。否則，非但閱讀課堂不能做到因材施教，沒有針對性，更有甚者，還會使得學生對繪本閱讀產生厭惡心理，更別提提高上課的實效性。小學繪本閱讀教學要做到以學生為本，還要求老師可以與同學們進行平等的溝通與交流，讓學生可以敞開心扉，走進其心理世界，從學生實際中獲得新的教學內容。

三、結語

繪本在小學語文中的應用是非常重要的，一方面能夠激發小學生語文學習的興趣，另一方面還能夠不斷的提升小學生的語文綜合素養。繪本有著十分豐富的內容和精彩的故事情境，運用繪本教學輔助小學語文教學能夠啟發學生的想象力，發散學生的思維，有利于小學生閱讀能力、寫作能力以及一些與語文相關能力的提升，為小學語文教學質量的提升打下牢固的基礎。

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