在初中教學(xué)中應(yīng)用慕課式混合教學(xué)模式的初探

李夢婷

【摘 要】伴隨著慕課“MOOC”的逐漸推廣，這種開放、創(chuàng)新、貼心、專業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)成為初級教學(xué)的一種發(fā)展趨勢。如何在初中教學(xué)中應(yīng)用慕課式混合教學(xué)模式，需要以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為突破，深入探索和分析來了解混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并且可以幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)有效地記錄學(xué)習(xí)過程中客觀專業(yè)的數(shù)據(jù)。筆者通過本文以網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)為視角，分析了案例中所暴露出的數(shù)據(jù)問題，并且進(jìn)行了研究思考，具有頗為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】慕課；傳統(tǒng)教育改革；大數(shù)據(jù)

慕課作為一種在線課程的開發(fā)模式，是一種將更多開放性的網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新型開發(fā)模式。隨著國內(nèi)多所高校的建設(shè)發(fā)展，打造屬于自己的平臺。作為一名教育專業(yè)的學(xué)生，通過參照網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)來研究和探索數(shù)據(jù)使用有關(guān)性分析、分析回歸等內(nèi)容，并根據(jù)當(dāng)前存在于初中教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用慕課式的混合教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)地闡述與分析，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)自己的思考和建議。

一、慕課的概況分析

“MOOC”以開放性教育教學(xué)模式和連通主義網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為主，循序漸進(jìn)的幫助使用者進(jìn)行學(xué)習(xí)、收獲成長。一般來說，慕課不進(jìn)行學(xué)分計(jì)算，不進(jìn)行收費(fèi)，不歸屬于學(xué)位獲取的條件范圍，且創(chuàng)始人李旭輝表示：他對視頻的熱愛，驅(qū)使他無償性地創(chuàng)立了慕課網(wǎng)站，希望使用者可以愉快的學(xué)習(xí)、生活。課程不僅僅覆蓋了廣泛的學(xué)科，并且絕大部分的課程是免費(fèi)的，只有部分學(xué)科存在收費(fèi)的現(xiàn)象，而且學(xué)習(xí)者可以自愿進(jìn)行購買。同樣，學(xué)習(xí)者也可以學(xué)習(xí)其中不收費(fèi)的項(xiàng)目，在結(jié)業(yè)時(shí)可以獲得相應(yīng)的證書。并且，每門課程都有頻繁的測試，考試試卷由共同學(xué)習(xí)的同學(xué)評分（通常由五位同學(xué)分別批改，最終成績計(jì)算平均分），部分學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系群組或者面對面學(xué)習(xí)小組。

“慕課”具有大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡(luò)性的特點(diǎn)。它并不是簡單的由發(fā)布者所發(fā)布的課程組成，而是全部課程均是開放的、公共的，只要通過簡單的注冊就可以使用。同時(shí)，它有助于學(xué)習(xí)者們免費(fèi)或者花費(fèi)較少的錢便可以在世界的任何地方享受到全世界一流大學(xué)的課程。

“慕課”最顯著的優(yōu)勢是：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、準(zhǔn)備情況、時(shí)間的安排等因素來選擇自己需要的課程，根據(jù)所學(xué)知識，完成網(wǎng)站中安排的討論、檢測、相互批改試卷、期中期末考試，能夠進(jìn)行嚴(yán)格的自我管理和有效性控制，從而有利于進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。

“混合學(xué)習(xí)”這一名詞是教育領(lǐng)域新出現(xiàn)的一個(gè)名詞，它是一種最有效的學(xué)習(xí)方法，憑借著網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)以及各種工具的支持，這樣的學(xué)習(xí)方式在教育界廣受關(guān)注。免費(fèi)的教學(xué)方式和零門檻的教學(xué)要求，使得越來越多的學(xué)習(xí)者加入其中并進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國各大高校紛紛加入，以高校聯(lián)盟的方式對“慕課”進(jìn)行探索與實(shí)踐，由我國十二所高校共同組成的“在線課程共享聯(lián)盟”基于教育的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享，不同學(xué)校有著不同的規(guī)定要求，但是具體的標(biāo)準(zhǔn)尚未確定。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課式混合教學(xué)比較

（一）初中傳統(tǒng)教學(xué)模式

中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師被學(xué)生當(dāng)作知識的象征和知識的所有者，而教師的目標(biāo)是傳授知識，并引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。但是，實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的教學(xué)完全依靠其自身的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)性比較差，無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性，這便導(dǎo)致了學(xué)生的潛能無法得到發(fā)揮，操作能力、應(yīng)變能力均無法得到提升。與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力差、思維無法得到擴(kuò)展，教師觀念無法做到與時(shí)代實(shí)時(shí)接軌，只是單純的讓學(xué)生強(qiáng)迫性地接受和了解知識，且互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，甚至缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識。

（二）初中慕課式混合教學(xué)

“慕課”權(quán)威的課程、優(yōu)質(zhì)的資源和良好的組織等均為學(xué)習(xí)者提供了教育和終身學(xué)習(xí)的平臺。對于正在接受中等教育的學(xué)生而言，其自控能力不足、注意力不集中，如果只通過“慕課”教學(xué)，那么教學(xué)效果將無法確保。所以，傳統(tǒng)教學(xué)與“慕課”相結(jié)合是十分必要的。教師可以通過在學(xué)習(xí)網(wǎng)站注冊的形式選擇自己所需要的課程，獲取教學(xué)所需要的文本、視頻等資料。在需要幫助時(shí)，可以向他人提問，在自己的能力范圍內(nèi)盡可能地幫助他人解決問題。

（三）對初中生進(jìn)行慕課式混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

在混合式教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)著協(xié)調(diào)者的角色，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中課程的主導(dǎo)者，形式多種多樣的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)資源使得學(xué)習(xí)變得更加誘人，更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“慕課”式教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合能力，在進(jìn)行教學(xué)之前，通過了解學(xué)生對知識的掌握情況，有針對性的對課程進(jìn)行調(diào)整和安排，從而轉(zhuǎn)換已經(jīng)建設(shè)好的教學(xué)模式。在上課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自覺自愿的分組，組成學(xué)習(xí)興趣小組，并為自己的組別取一個(gè)積極向上的名字，確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行分類，對于側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中密切關(guān)注課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在下課后，學(xué)生通過課下總結(jié)，梳理出本節(jié)課所獲得的知識，有目的地談?wù)搯栴}、研究問題、提出問題、解決問題，并在最后得出結(jié)論，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

要學(xué)會(huì)主動(dòng)利用新媒體，但并不是一味地接受。由于網(wǎng)絡(luò)的公開性，許多不切實(shí)際的言論在媒體中進(jìn)行傳播、擴(kuò)散，使用者要擦亮雙眼，避免不必要的誤解，進(jìn)而使得應(yīng)用式教學(xué)得到良好的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，“慕課”不僅僅是一種新興的教學(xué)方式，而是將免費(fèi)的教學(xué)方式和優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行傳遞，提供了完整的學(xué)習(xí)體系和相對應(yīng)的學(xué)分證書。雖然我國的“慕課”體系還沒有進(jìn)行普及，處在剛剛起步的階段，對初中階段的教學(xué)單位的影響還不夠顯著，這種混合式教育方式可以有效地促進(jìn)我國教育的發(fā)展，不僅僅是初中教育，還包括其它的高等教育，均可以在這一模式下取得長足的發(fā)展與進(jìn)步。

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