探索農(nóng)村初中“雙師教學”新型教學模式

韋軍勝

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，農(nóng)村中學英語課堂教學進行改革勢在必行。英語作為一門全球化的交際語言，受到了人們的高度關注，提高學生的英語水平成為了當前農(nóng)村初中英語教學的重要目標。雙師教學模式的開展有利于提高教師的信息素養(yǎng)以及對課程內(nèi)容整合的能力，有利于提高農(nóng)村初中英語課堂教學質(zhì)量。基于此，本文以農(nóng)村初中英語課堂“雙師教學”模式的現(xiàn)狀進行分析，并提出了相應的應對策略，以期能夠促進“雙師教學”模式在農(nóng)村初中英語課堂教學中的有效應用。

【關鍵詞】雙師教學；農(nóng)村初中；英語教學

“雙師教學”作為一種新型的教學模式，能夠促進農(nóng)村地區(qū)對信息技術(shù)的應用，并承擔著對農(nóng)村初中英語課堂教學形式的變革重責。何謂“雙師教學”，就是說在英語課堂教學上有兩個教師共同開展教學活動，一個是負責遠程網(wǎng)絡現(xiàn)場課堂教學教師，主要是由城市教育資源相對豐富、教育經(jīng)驗雄厚的名師擔任，另一個是本學校的英語任課教師。通過兩位教師線上線下的有效結(jié)合，為學生提供專業(yè)化的英語教學，包含復講、復練、答疑等個別化輔導。這樣的教學模式為農(nóng)村地區(qū)中學英語教學提供了新的發(fā)展平臺。

一、農(nóng)村初中英語課堂“雙師教學”現(xiàn)狀

（一）缺乏教學支持

“雙師教學”的核心目的就是為了讓農(nóng)村學生與城市學生一同享有優(yōu)質(zhì)化的教育，從而促進農(nóng)村學生的全面提升。但是，在農(nóng)村英語課堂教學中應用“雙師教學”模式依然存在很多的問題，主要表現(xiàn)在上傳的英語課程教學視頻無法全面普及，資源上傳不到位。有時候開學已經(jīng)半個月了，相關的英語教學視頻依然沒有上傳到位，因此，學校就只能按照自己的教案開展教學活動，當后期視頻上傳后其內(nèi)容又與前期自行開展的教學內(nèi)容不匹配。此外，錄制英語教學視頻的教師經(jīng)常更換，也不利于學生開展英語學習。

（二）英語課堂格式化

“雙師教學”在一定程度上就是將城市學校的教學資源、教學形式進行照搬，長此以往，使得農(nóng)村初中英語課堂本土化教學特點逐漸消失。再加之，農(nóng)村英語教學設施無法與城市相比，很多視頻資源所涉及的信息農(nóng)村根本沒有，這就導致學生在課堂上無法深刻的理解教學內(nèi)容，這樣的教學適得其反[1]。此外，城市教師的課堂教學通過網(wǎng)絡信息進行傳播，如果農(nóng)村英語教師全部照搬，那么其教學目標、教學設計、教學理念、教學模式都將千篇一律，這樣的行為可能會導致農(nóng)村初中英語教學活動陷入格式化，完全不利于學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（三）陷入“高分低能”的教學誤區(qū)

毫無疑問借用和遷移城市英語教學模式，將會在一定程度上提升農(nóng)村初中英語課堂的教學質(zhì)量，隨著雙師教學的不斷深入，學生的學習成績也會隨之提高。但是，當前，農(nóng)村初中英語課堂教學缺乏對“雙師教學”模式的有效監(jiān)管和評價，就有可能會出現(xiàn)農(nóng)村英語教師為了追求學生的考試分數(shù)而完全照搬城市英語視頻教學課件，最后，學生的英語成績可能提升了，但是學生的英語交際、英語表達能力沒有得到有效地提升。

二、“雙師教學”在農(nóng)村中學英語課堂中有效應用的措施

（一）發(fā)揮團隊力量，英語教研組開展集體備課

教師團隊是學校發(fā)展的核心要素，團隊研修活動的開展對教師團隊和個體的發(fā)展都起著非常重要的作用。在英語教研組集體備課時，每位英語教師都必須對教材進行認真鉆研，結(jié)合網(wǎng)絡平臺提供的城市英語視頻課件，挖掘出視頻課件與農(nóng)村教材的結(jié)合點，進行合理的取舍，確保教學設計符合農(nóng)村學生對于英語的學習需求[2]。通過團隊研修能夠促進教師思維的碰撞，在不斷切磋教學方法的基礎上，對學生英語素養(yǎng)以及英語能力的培養(yǎng)進行探討。值得注意的是，在撰寫英語教案時，必須要做到教學目的明確，教學重難點突出，甚至可以細化到那一個教學環(huán)節(jié)播放哪部分視頻，對比，英語網(wǎng)絡遠程課件中城市教師所提出的課堂問題，本地教師要積極組織學生進行討論分析，確保英語課堂教學具有針對性。

（二）完善平臺管理，確保課程資源充足

雖然農(nóng)村英語教師作為“雙師教學”項目的參與者能夠通過制定賬號，進入到“雙師教學”網(wǎng)絡平臺中，但是第一課堂（城市課堂）的視頻資源往往無法與第二課堂（農(nóng)村課堂）進行同步，這在一定程度上導致了農(nóng)村英語課堂教學活動的效率受到了制約，從而大大降低了農(nóng)村英語教師開展“雙師教學”的積極性。因此，要想“雙師教學”能夠在農(nóng)村初中英語課堂教學中進行順利推廣和有效實施，就必須加強對網(wǎng)絡平臺的管理，確保課程資源充足，滿足農(nóng)村初中英語課堂的教學需求。并且在對“雙師教學”項目網(wǎng)絡平臺實行開放和共享原則基礎上，也應當設置專門的人員對這些視頻資源進行傳送，從而真正實現(xiàn)農(nóng)村與城市之間的英語教學資源共享，讓學生能夠隨時隨地對英語網(wǎng)絡課件進行下載學習，以此來滿足農(nóng)村初中學生對英語學習的多元化需求。

（三）制定激勵措施，發(fā)揮榜樣影響力

“雙師教學”作為農(nóng)村初中英語課堂教學改革的一種創(chuàng)新和嘗試，其教學效果并非一蹴而就，需要學校循序漸進，在實踐操作中不斷去探索和總結(jié)。如何有效地促進“雙師教學”在農(nóng)村英語課堂教學中的實施？首先，我認為可以適當提升農(nóng)村教師的工資福利，以此來穩(wěn)定農(nóng)村英語教師的師資資源，特別是對積極參與“雙師教學”課堂改革的教師，由于該項目需要付出更多的時間和精力去對城市英語課件與農(nóng)村英語教學目標進行融合，因此，可以給予一定的物資獎勵[3]。其次，鼓勵更多的英語教師參與到“雙師教學”中來，通過對表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行表彰和肯定，以點概面帶動學校全體教師的參與。同時，學校還應當定期組織教師針對“雙師教學”應用存在的問題進行探討交流，并在當?shù)匦纬闪己玫慕虒W風氣，推進學校“雙師教學”模式在社會上的影響力。

三、結(jié)語

總而言之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家農(nóng)村遠程教育工程、地方教育網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建，極大豐富了農(nóng)村英語教學資源。因此，在開展農(nóng)村初中英語教學活動時，要注重對教研團隊力量的發(fā)揮，完善平臺管理，制定相應的激勵政策，從而促進“雙師教學”模式在農(nóng)村英語課堂教學中的有效應用。

參考文獻：

[1]賀瓊.“雙師教學”研究綜述[J].卷宗，2017（7）.

[2]覃家勛.“雙師教學”在農(nóng)村初中數(shù)學課堂的實踐[J].基礎教育研究，2017（14）：30-31.

[3]于婕.以雙師雙能為導向，探索藝術(shù)類大學英語教學質(zhì)量新舉措[J].青春歲月，2017（35）.