角色游戲中培養幼兒的規則意識的指導策略

【摘 要】新《綱要》中指出：“教師應在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識體驗并理解基本的社會規則必要性，學習遵守規則和尊重他人。”規則是行為與活動的準則。規則是對人們行為的規范，是協調人們之間關系和行為沖突的社會標準。

【關鍵詞】幼兒園；中班；意識培養

一、研究背景

4—5歲也是幼兒角色游戲的黃金時期，幼兒的角色意識大大增強，游戲興趣顯著提高，且游戲水平也逐漸提高，但在自主選擇、自主活動的角色游戲中，如果沒有教師的細心管理和善意的幫助，沒有規則的約束，對于還處在規則意識萌芽期和是非觀念較模糊的孩子來說，就很難使他們形成良好的行為習慣，游戲也就無法發揮其應有的教育作用。

二、現狀分析

4—5歲是幼兒角色游戲的黃金時期，他們能夠自己開展游戲，選擇主題，扮演角色等，但此時的幼兒是非觀念模糊，以“自我中心”思維特征明顯。因此我們認識到：幼兒的自主游戲并不是給予表面上的無次序的自由，而應建立在規則基礎上。在角色游戲中加強對幼兒規則意識的培養，幫助孩子理解和接受生活、學習中的各項規則，能增強自控能力，使其具有良好的社會適應能力和團結協作精神。因此在新《綱要》理念下培養幼兒的規則意識是有必要的，更應在角色游戲中進行實踐與探索。

三、教師在角色游戲中培養幼兒規則意識的方法策略

（一）創設暗示性的環境，營造有序和諧的游戲氛圍

1.合理的游戲空間布局

好的環境能使人身心舒暢，產生良好的心理效應。如：合理規劃室內、室外的場地，各游戲區域相對獨立并保持通道的暢通，讓幼兒在互相交往中，體驗與他人共同游戲的歡樂，也暗示幼兒可以在各主題間交流互動，避免幼兒因為環境擁擠而造成的推擠或爭執，從而在活動中進一步體驗遵守規則的重要性。

2.適宜的游戲材料投放

中班幼兒的好奇心與探索欲望越來越強烈，什么游戲材料總是要看一看、摸一摸、擺弄擺弄，對于同伴扮演角色的操作材料也想要玩一玩，這樣也就很容易出現爭搶同伴的角色的游戲材料的情況。如，在“香噴噴餐廳”里，負責燒烤的廚師會忍不住去使用面點師制作面點的面團，導致自己負責燒烤的菜品不能及時供應給客人，也擾亂了面點師制作面點。那么在游戲場地的布局上將該角色區里的功能廚房先對分開，而屬于該功能廚房的材料也分功能擺放，使得游戲材料專區、專人、專用。在游戲中教師也及時提供幼兒感興趣的、多元化的、操作性強的半成品材料，滿足幼兒在游戲中的角色需要及操作需要，使游戲得以有序、正常的進行。

3.簡易明了的墻面、地面及桌面的圖標暗示

中班幼兒自控能力有限，對于一些必須要遵守的常規性規則往往因為受游戲中的興奮情緒的影響，常常“忘記”遵守，這時教師的語言提示在幼兒情緒高漲的情況下效果往往不佳。如，將游戲材料分類、成套、整齊擺放的樣子用相機拍下來，并將拍下來的圖片貼在玩具架相應的位置上，在幼兒收放游戲材料時，能看到圖標有序擺放，解決了玩具丟失、雜亂的問題，同時幫助幼兒形成一定的秩序感。

（二）根據不同情況實施適宜的指導策略，引導幼兒遵守游戲規則

1.語言提示

教師以教師的身份直接進入游戲，當幼兒不自覺或故意違反規則時，以語言提醒或阻止的方式對幼兒進行直接的干預，或在游戲進行中及時表揚遵守規則的幼兒，帶動其他幼兒向亮點幼兒學習。如，教師在觀察到小餐廳里的顧客吃完飯、不付錢就離開了餐廳時，教師這時可以上前用簡單的提問幫助幼兒意識到自己的錯誤行為，如“某某小朋友，想想在離開餐廳前你忘記做什么事啦？”“付錢應該到什么地方付呢？”幫助幼兒及時改正，從而使游戲順利進行。

2.角色介入

教師以游戲者的身份加入幼兒的游戲，利用教師的語言、行為作為暗示和示范，帶動幼兒一起遵守游戲規則，從而對幼兒的游戲行為進行良好的塑造。好模仿是幼兒的天性，在游戲中幼兒會通過模仿教師的行為遵守游戲規則。如在“醫院”的游戲中，輕聲與醫生、同伴交流，引起幼兒的效仿，為醫院這樣特殊的場合營造安靜的氛圍，使得幼兒在游戲中了解并遵守在公共場合（特別是醫院）輕聲說話、不得大聲喧嘩的文明規則。教師在游戲中樹立的榜樣就起到了暗示作用，是幼兒一下子明白了規則內容，也知道具體該怎樣遵守規則，讓規則意識在潛移默化中逐步形成。

3.適宜使用“代幣法”

代幣法，就是在培養幼兒規則意識的過程中，對于愿意、主動、積極遵守的規則的幼兒給予一定的“物質”獎勵；對于不遵守規則、甚至故意破壞秩序的幼兒給以一定的“懲罰”。

（三）注重游戲后的自我評價，引發幼兒自主制定游戲規則

在讓幼兒協商制定規則前，教師應該首先讓幼兒認識到自己在游戲中的問題。教師在幼兒進行游戲時，可將幼兒出現的矛盾或問題以照片或錄像的形式記錄下來，在本次游戲結束時將這些照片或錄像直觀的呈現給幼兒，引導幼兒來找一找問題。如剛開設銀行時，幼兒都對使用錢幣有很濃厚興趣，游戲也比以往積極了許多，但老師在游戲的過程中發現了以下幾個問題：1、幼兒能自覺排隊取錢，但每人取錢的額度不定，導致晚取錢的幼兒無錢可取；2、隨著游戲時間的增長，ATM機里的錢幣最終還是被取光了，錢幣都集中在各角色游戲區內的收銀箱內，幼兒還是面臨無錢可取的情況等。這時，教師可將這樣的情況以錄像的方式記錄下來，并采訪幾位幼兒的感受，在游戲結束時將錄像進行回放。

規則意識的培養不爭一朝一夕，旨在循序漸進、逐漸滲透內化。除了在角色游戲中培養幼兒的規則意識外，在幼兒園的一日生活中的各個環節也要滲透規則意識的培養，同時幼兒的規則意識培養也離不開家長的配合，需要教師、家長、社會和自身的共同努力，使幼兒初步了解并遵守共同生活所必須的規則，促進幼兒的人際交往能力，促進幼兒和諧、全面的發展。

作者簡介：孫菲菲（1988-），女，漢族，籍貫（精確到市）：揚州市，當前職務：教師，當前職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：學前教育，作者單位：揚州大學第二幼兒園。

參考文獻：

[1]《幼兒園指導綱要（試行）》.江蘇教育出版社

[2]《學前教育》、《幼教博覽》、《幼兒教育》雜志

[3]《好習慣是怎樣培養出來的》北京出版社