淺析幼兒語言領(lǐng)域教育活動中繪本的有效運(yùn)用

曾美思

【摘 要】對于幼兒閱讀來說，繪本是最主要的閱讀方式，繪本的內(nèi)容豐富，多姿多彩而且簡潔明白，其對于幼兒的幫助體現(xiàn)在情感與情緒的培養(yǎng)，社會規(guī)則和常識的學(xué)習(xí)以及幼兒語言能力的培養(yǎng)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出對幼兒在語言方面（閱讀與寫作能力、傾聽與表達(dá)能力）、藝術(shù)方面（創(chuàng)新創(chuàng)造能力、感受欣賞能力）以及社會方面（人際交往能力、生活常識）等幼兒教育相關(guān)的能力方面的培養(yǎng)。這個也就成為了繪本閱讀對于閱讀教學(xué)的最主要的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；繪本閱讀；教學(xué)策略

一、幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀及問題

（一）繪本教學(xué)缺乏個性

目前我國還存在著不夠成熟的幼兒教學(xué)活動，教學(xué)活動還存在著模式化的階段，急切的完成活動程序，卻忽視了對于活動內(nèi)容的省思是現(xiàn)狀組織活動過程中不完善的一點。思維固化而導(dǎo)致的幼兒降低了學(xué)習(xí)效率是模式化活動程序的弊端。作為教學(xué)的實踐者，教師沒能夠起到開拓孩子們的思維的帶頭作用，發(fā)掘有關(guān)的深層內(nèi)涵以及帶領(lǐng)孩子們的探索，這是限制了孩子們的思維能力。

這種方式是培養(yǎng)幼兒不應(yīng)該有的，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和激發(fā)閱讀興趣是教師應(yīng)該入手的方式。因為在幼兒心智的發(fā)育還未完全時，學(xué)習(xí)是否聽從本心，他們不會強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)在自己并不想學(xué)習(xí)的時候，所以，在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣時若教師的教學(xué)方式缺乏個性是不正確的[2]。

（二）繪本教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)活動開展的前提的教學(xué)的目的，明確教學(xué)目的是教師在開展教學(xué)活動之前應(yīng)當(dāng)先了解的事情，這樣教學(xué)的方向就不至于在教學(xué)過程中迷失，并且及時的進(jìn)行反思教學(xué)活動。但在現(xiàn)在的階段，在幼兒的繪本教學(xué)中，教師們認(rèn)為，輔助活動的開展才是讓孩子們閱讀繪本最主要的目的，教育的作用反而小于娛樂作用，對繪本缺少深層次的思考與探索，教師們的不重視從而導(dǎo)致了孩子們在閱讀的層次上也不深入，最終導(dǎo)致繪本閱讀的應(yīng)有的價值無法實現(xiàn)。

（三）幼兒缺乏獨(dú)立思考

在對于幼兒教學(xué)的活動過程中，教師們認(rèn)為孩子無法獨(dú)立學(xué)習(xí)因為他們太小，因而，他們完全都根據(jù)自己教學(xué)的模式，有序的提問，講與讀是教師通常教學(xué)的模式，繪本中的主題以及內(nèi)容都由教師解讀完成[3]。被動的接受是幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們知道，《指南》（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的簡稱）的精神反對教師的教學(xué)方式——填鴨式。雖然要求大多數(shù)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是要求在小學(xué)以及小學(xué)以上學(xué)習(xí)的階段，但是以學(xué)生為主體的教學(xué)的思想是幼兒階段應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)去的，為了方便今后的學(xué)習(xí)能夠有一個良好的基礎(chǔ)的建立。雖然不夠理性是現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)方式，但是不輸于其他的任何階段的孩子的創(chuàng)造能力和思維能力，他們對于自己有獨(dú)到的見解在閱讀繪本的時候，老師應(yīng)當(dāng)給予孩子們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知在足夠的空間和時間里。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

對于幼兒來說最好的老師就是興趣，幼兒進(jìn)行閱讀通過繪本，這有很大的吸引力對于孩子老說，但是這種吸引力卻很表面，往往吸引孩子的是其畫面內(nèi)容的豐富，然而對于其內(nèi)涵的深刻，卻不存在深入的思考。所以在這樣的情況之下，創(chuàng)設(shè)情境是老師應(yīng)當(dāng)做的，將孩子所存在著的注意力引申到繪本的“內(nèi)涵”上，而不是僅僅停留在“外表”[4]。為了解釋其最終的目的是內(nèi)涵，所以繪本教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)其具體內(nèi)容來。

例如，在幼兒跟著教師的帶領(lǐng)閱讀《阿羅有支彩色筆》時，讓幼兒的學(xué)習(xí)方式可以通過講故事的來進(jìn)行，繪本中的圖片信息以及文字信息通過老師講述故事的形式來表達(dá)出來，在這種過程中，幼兒可以自行對繪本進(jìn)行還原根據(jù)老師講述的內(nèi)容，例如，當(dāng)老師講到“有一天，阿羅想到月亮上去走走，但是現(xiàn)在外面沒有月亮，所以阿羅要在天上畫一個月亮... ...”當(dāng)老師描述完后，孩子們拿起畫筆，對于故事中的景象進(jìn)行還原，這就體現(xiàn)了幼兒對于藝術(shù)能力的培養(yǎng)要求，也是創(chuàng)造能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

（二）明確目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是老師首先應(yīng)當(dāng)明確的，只有教學(xué)在已經(jīng)明確繪本所需要創(chuàng)達(dá)的思想下開展，教學(xué)的效果才能夠收到[4]。帶領(lǐng)孩子們想著搜尋繪本意旨的原先閱讀方向應(yīng)當(dāng)在這個基礎(chǔ)上建立，同時教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方式不應(yīng)當(dāng)沒有創(chuàng)新，千篇一律，而應(yīng)該時時刻刻的去發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方式并加以改變，為幼兒提供不一樣的有趣的學(xué)習(xí)的方式以及教學(xué)服務(wù)。

例如，幼兒在教師的帶領(lǐng)下去閱讀《小王子》的時候?qū)τ谶@次的教學(xué)重點教師應(yīng)當(dāng)明確，也就是要明確學(xué)生哪方面的學(xué)識需要提高，哪方面的情操需要培養(yǎng)。老師需要明白的是這個讀物是一本具有教育意義的，并且快樂能夠通過這本讀物帶來，能夠讓孩子對他人充滿熱情與友愛，對于生活能夠充滿信心與希望在閱讀之后。其次，幼兒可以講故事給其他人聽根據(jù)所讀的內(nèi)容，并且設(shè)立一定的獎勵，讓孩子參與的積極性充分的調(diào)動起來。這種教學(xué)方式，不僅實現(xiàn)了《指南》的要求（即幼兒語言能力的培養(yǎng)）又能夠促進(jìn)幼兒間的良性交流和互動，也能夠提升幼兒的人際交往能力。

（三）改變方法，促進(jìn)思考

對于現(xiàn)在的幼兒的教學(xué)，在閱讀的方面，學(xué)生應(yīng)該得到老師對于學(xué)習(xí)自主權(quán)的歸還。幼兒對于表達(dá)上的障礙，內(nèi)心的情感無法豐富的表達(dá)出來，但其實對于內(nèi)心的感知能力他們并不低于成年人，若在他們能夠理解的閱讀范圍內(nèi)的繪本難度，自行閱讀對于他們來說是沒有什么問題的，并且能夠發(fā)揮出較為驚人的創(chuàng)造性和能動性會在他們的閱讀過程中。然而老師只需要為他們進(jìn)行簡單的提示或引導(dǎo)即可。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒教育領(lǐng)域的地位以及重要作用在繪本閱讀中，對于幼兒的繪本閱讀的指導(dǎo)常見的錯誤以及解決措施的研究分析是及其重要的作用和意義。本文從正確的閱讀方式，合適的閱讀繪本以及對于情感體驗的重視此三個方面提出了對于幼兒閱讀繪本的有效的指導(dǎo)對策，希望能夠更好地激發(fā)和調(diào)動幼兒對于繪本閱讀的積極性與主動性，能夠幫助幼兒增廣見識，開闊視野，促進(jìn)兒童有關(guān)的身心健康的發(fā)展，并且同時能夠為其他的幼兒教師給予一定的閱讀指導(dǎo)工作進(jìn)行參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬萌迪.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（08）：348-349.

[2]鄭慧俐.幼兒繪本閱讀的價值及教育策略探究[J].教育觀察，2018，7（02）：135-137.

[3]高芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)探索與創(chuàng)新策略[J].中國校外教育，2017（08）：150.

[4]韓虹.幼兒園繪本閱讀目標(biāo)建構(gòu)與組織指導(dǎo)策略[J].河南科技，2016（07）：156-160.