淺析幼兒語言領域教育活動中繪本的有效運用

曾美思

【摘 要】對于幼兒閱讀來說，繪本是最主要的閱讀方式，繪本的內容豐富，多姿多彩而且簡潔明白，其對于幼兒的幫助體現在情感與情緒的培養，社會規則和常識的學習以及幼兒語言能力的培養。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出對幼兒在語言方面（閱讀與寫作能力、傾聽與表達能力）、藝術方面（創新創造能力、感受欣賞能力）以及社會方面（人際交往能力、生活常識）等幼兒教育相關的能力方面的培養。這個也就成為了繪本閱讀對于閱讀教學的最主要的目標。

【關鍵詞】幼兒教學；繪本閱讀；教學策略

一、幼兒繪本閱讀現狀及問題

（一）繪本教學缺乏個性

目前我國還存在著不夠成熟的幼兒教學活動，教學活動還存在著模式化的階段，急切的完成活動程序，卻忽視了對于活動內容的省思是現狀組織活動過程中不完善的一點。思維固化而導致的幼兒降低了學習效率是模式化活動程序的弊端。作為教學的實踐者，教師沒能夠起到開拓孩子們的思維的帶頭作用，發掘有關的深層內涵以及帶領孩子們的探索，這是限制了孩子們的思維能力。

這種方式是培養幼兒不應該有的，培養閱讀習慣和激發閱讀興趣是教師應該入手的方式。因為在幼兒心智的發育還未完全時，學習是否聽從本心，他們不會強迫自己學習在自己并不想學習的時候，所以，在激發幼兒的學習興趣時若教師的教學方式缺乏個性是不正確的[2]。

（二）繪本教學目標模糊

教學活動開展的前提的教學的目的，明確教學目的是教師在開展教學活動之前應當先了解的事情，這樣教學的方向就不至于在教學過程中迷失，并且及時的進行反思教學活動。但在現在的階段，在幼兒的繪本教學中，教師們認為，輔助活動的開展才是讓孩子們閱讀繪本最主要的目的，教育的作用反而小于娛樂作用，對繪本缺少深層次的思考與探索，教師們的不重視從而導致了孩子們在閱讀的層次上也不深入，最終導致繪本閱讀的應有的價值無法實現。

（三）幼兒缺乏獨立思考

在對于幼兒教學的活動過程中，教師們認為孩子無法獨立學習因為他們太小，因而，他們完全都根據自己教學的模式，有序的提問，講與讀是教師通常教學的模式，繪本中的主題以及內容都由教師解讀完成[3]。被動的接受是幼兒學習的狀態。我們知道，《指南》（《3-6歲兒童學習與發展指南》的簡稱）的精神反對教師的教學方式——填鴨式。雖然要求大多數的教學方式轉變是要求在小學以及小學以上學習的階段，但是以學生為主體的教學的思想是幼兒階段應當滲透進去的，為了方便今后的學習能夠有一個良好的基礎的建立。雖然不夠理性是現在幼兒的學習方式，但是不輸于其他的任何階段的孩子的創造能力和思維能力，他們對于自己有獨到的見解在閱讀繪本的時候，老師應當給予孩子們進行自我學習和認知在足夠的空間和時間里。

二、幼兒繪本閱讀教學策略

（一）創設情境，激發興趣

對于幼兒來說最好的老師就是興趣，幼兒進行閱讀通過繪本，這有很大的吸引力對于孩子老說，但是這種吸引力卻很表面，往往吸引孩子的是其畫面內容的豐富，然而對于其內涵的深刻，卻不存在深入的思考。所以在這樣的情況之下，創設情境是老師應當做的，將孩子所存在著的注意力引申到繪本的“內涵”上，而不是僅僅停留在“外表”[4]。為了解釋其最終的目的是內涵，所以繪本教學情境的創設應當根據其具體內容來。

例如，在幼兒跟著教師的帶領閱讀《阿羅有支彩色筆》時，讓幼兒的學習方式可以通過講故事的來進行，繪本中的圖片信息以及文字信息通過老師講述故事的形式來表達出來，在這種過程中，幼兒可以自行對繪本進行還原根據老師講述的內容，例如，當老師講到“有一天，阿羅想到月亮上去走走，但是現在外面沒有月亮，所以阿羅要在天上畫一個月亮... ...”當老師描述完后，孩子們拿起畫筆，對于故事中的景象進行還原，這就體現了幼兒對于藝術能力的培養要求，也是創造能力培養和創新能力的體現。

（二）明確目標，創新教學

教學目標是老師首先應當明確的，只有教學在已經明確繪本所需要創達的思想下開展，教學的效果才能夠收到[4]。帶領孩子們想著搜尋繪本意旨的原先閱讀方向應當在這個基礎上建立，同時教師在教學過程中，教學方式不應當沒有創新，千篇一律，而應該時時刻刻的去發現不同的教學方式并加以改變，為幼兒提供不一樣的有趣的學習的方式以及教學服務。

例如，幼兒在教師的帶領下去閱讀《小王子》的時候對于這次的教學重點教師應當明確，也就是要明確學生哪方面的學識需要提高，哪方面的情操需要培養。老師需要明白的是這個讀物是一本具有教育意義的，并且快樂能夠通過這本讀物帶來，能夠讓孩子對他人充滿熱情與友愛，對于生活能夠充滿信心與希望在閱讀之后。其次，幼兒可以講故事給其他人聽根據所讀的內容，并且設立一定的獎勵，讓孩子參與的積極性充分的調動起來。這種教學方式，不僅實現了《指南》的要求（即幼兒語言能力的培養）又能夠促進幼兒間的良性交流和互動，也能夠提升幼兒的人際交往能力。

（三）改變方法，促進思考

對于現在的幼兒的教學，在閱讀的方面，學生應該得到老師對于學習自主權的歸還。幼兒對于表達上的障礙，內心的情感無法豐富的表達出來，但其實對于內心的感知能力他們并不低于成年人，若在他們能夠理解的閱讀范圍內的繪本難度，自行閱讀對于他們來說是沒有什么問題的，并且能夠發揮出較為驚人的創造性和能動性會在他們的閱讀過程中。然而老師只需要為他們進行簡單的提示或引導即可。

三、結語

總而言之，幼兒教育領域的地位以及重要作用在繪本閱讀中，對于幼兒的繪本閱讀的指導常見的錯誤以及解決措施的研究分析是及其重要的作用和意義。本文從正確的閱讀方式，合適的閱讀繪本以及對于情感體驗的重視此三個方面提出了對于幼兒閱讀繪本的有效的指導對策，希望能夠更好地激發和調動幼兒對于繪本閱讀的積極性與主動性，能夠幫助幼兒增廣見識，開闊視野，促進兒童有關的身心健康的發展，并且同時能夠為其他的幼兒教師給予一定的閱讀指導工作進行參考借鑒。

參考文獻：

[1]馬萌迪.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[J].教育現代化，2018，5（08）：348-349.

[2]鄭慧俐.幼兒繪本閱讀的價值及教育策略探究[J].教育觀察，2018，7（02）：135-137.

[3]高芳.幼兒繪本閱讀教學探索與創新策略[J].中國校外教育，2017（08）：150.

[4]韓虹.幼兒園繪本閱讀目標建構與組織指導策略[J].河南科技，2016（07）：156-160.