小學(xué)教育需要情感

文丹

情感教育主要是育人之情的教育，是教育過程的一部分，關(guān)注著學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，和整個(gè)社會的健康發(fā)展。這非常明確的告訴我們，要改變目前情感教育中出現(xiàn)的種種現(xiàn)狀，最根本的解決途徑就是通過家庭和學(xué)校的共同努力，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“情感教育是通過成人對兒童的愛，教育他們用心靈的愛去關(guān)懷世界，關(guān)懷人本身，關(guān)懷人所創(chuàng)造和使用的一切的情感，是兒童身心發(fā)展的基礎(chǔ)。”孩子的信任感、自主感和主動(dòng)感，均發(fā)展于小學(xué)時(shí)期，如果在此時(shí)期孩子的情感未能得到培養(yǎng)，將會給孩子情感的發(fā)展造成不良影響，會在其一生的發(fā)展中隱伏很大的后遺癥。比如，成年人情感中的壓抑、冷淡、缺乏同情心、孤僻、自卑等，都可能是小學(xué)時(shí)期情感受到傷害造成的。成人要重視孩子的情感需要，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃ＰW(xué)時(shí)期易感性極強(qiáng)，是情緒、情感萌發(fā)的重要時(shí)期，也是進(jìn)行愛的情感教育的大好時(shí)機(jī)，因此對小學(xué)生進(jìn)行健康情感培養(yǎng)顯得由為重要。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的意義

1.調(diào)動(dòng)小學(xué)生的個(gè)人情緒由于小學(xué)生對外界有著極強(qiáng)的好奇心，對于事物的認(rèn)知停留在表面階段，但還不能很好地控制自己豐富的內(nèi)心情感。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心情感，從而對小學(xué)生的情感實(shí)行有效控制和調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分語文教師還是以灌輸知識為主，重視基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)生對這種說教式的教學(xué)已經(jīng)很不感興趣，課堂氛圍低落，教學(xué)效果不好。教師在教學(xué)過程中加入情感教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將說教式的語文課堂變得更加生動(dòng)，營造良好的課堂氛圍，從而能夠讓學(xué)生更容易體會課文中傳達(dá)的思想感情，提升學(xué)生的道德情操和品格修養(yǎng)。

3.加強(qiáng)教師與小學(xué)生的交流溝通情感是教學(xué)活動(dòng)的橋梁和紐帶，可以有效調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中引入情感教學(xué)，可以用教師積極、樂觀向上的情感感染學(xué)生，教師用平等溫和的態(tài)度和學(xué)生交流，可以消除學(xué)生的約束感，使學(xué)生放松心情。教學(xué)過程中師生之間能夠進(jìn)行很好的情感交流，可以讓小學(xué)語文的教學(xué)變得活力多彩，充滿魅力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的運(yùn)用

1.把握文章感情基調(diào)在小學(xué)語文情感教學(xué)中，首先需要入情，即進(jìn)入文章作者在文中所描繪的情境，把握文章的感情基調(diào)，理清作者的感情發(fā)展線索，從而研究作者如何通過文字折射出自己深厚的感情。只有正確把握文章的感情基調(diào)，才能做到作者所感即我所感，作者之情與我相同，做到渾然一體，共同進(jìn)入情境。

2.激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的情感由于小學(xué)生年齡小，心理還不成熟，他們的內(nèi)心情感還不具備，需要教師去慢慢激發(fā)培養(yǎng)。因此，教師在語文教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉砼囵B(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的情感，只有激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的情感才能更好地幫助學(xué)生理解文章作者的情感。語文教材每篇課文都要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，對于一篇文章，只有反復(fù)朗讀才能把里面蘊(yùn)涵的含義理解透徹。每次讀都會有不同的感受，內(nèi)心的情感也會隨著朗讀的增多而增加。通過有感情地朗讀課文來培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的情感，豐富自己的感情，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文章情感新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。只有讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感，才能與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。因此，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感，教師的范讀十分重要，需要教師認(rèn)真研讀課文，恰當(dāng)把握課文的思想感情，在教學(xué)過程中營造氣氛，通過有感情地閱讀把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同融入文章意境，探知文中所描繪的事物，感受文章中所蘊(yùn)含的思想與情感之美。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意對重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語句的分析指導(dǎo)，對含義深刻的句子和應(yīng)用準(zhǔn)確的詞語仔細(xì)推敲，幫助學(xué)生體會內(nèi)在的情感。

4.傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音作為語文教師，要想教好學(xué)生，就必須先了解學(xué)生。語文教材里有很多關(guān)于人際關(guān)系的課文，但是僅僅靠課文里的教材很難讓學(xué)生真正去理解現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系，所以教師要在生活中和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地親身體會，慢慢感悟。教師在學(xué)習(xí)上盡可能地去幫助學(xué)生，尤其學(xué)習(xí)不好的、脫離群體的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)心，使他們更自信。教師還可以利用課下時(shí)間多做家訪，主動(dòng)了解學(xué)生的生活狀況，對經(jīng)濟(jì)不太富裕、父母不在身邊的學(xué)生多加關(guān)照，讓他們感受到溫暖。平時(shí)教師多和學(xué)生說說心里話，讓學(xué)生敞開心扉。這樣不僅可以幫助學(xué)生擺脫內(nèi)心的困擾，還可以與學(xué)生建立友好的關(guān)系，從而提高學(xué)生對人際關(guān)系及內(nèi)心情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提高語文教學(xué)的效果。

三、結(jié)語綜上所述，情感對人的行為起著巨大的作用，強(qiáng)烈濃厚的情感是人們進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力

情感教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，它以語言為媒介，通過情感傳遞，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識形成能力。教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“情感如肥沃的土地，知識的種子就播在這片肥沃的土地上。”注重情感教育，對優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我懷著對小女孩的無限同情，滿含深情地在課堂上范讀了這篇文章，之后師生都留下了同情的熱淚，可見教師的情也會直接感染和打動(dòng)學(xué)生，與文章作者內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，從而更深刻的理解文章的思想內(nèi)涵。列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”在教學(xué)中，熱愛孩子，培養(yǎng)情感。教師在課堂上始終保持良好的情緒和熱情飽滿的精神狀態(tài)，讓慈愛的目光和微笑充滿課堂，使學(xué)生感受教師眼神中的溫暖，情感融洽，達(dá)到教與學(xué)的默契。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與的欲望，給學(xué)生一種蓬勃向上的力量，點(diǎn)燃他們對知識的渴求之火。這就是所謂“親其師”繼而“信其道”“樂其學(xué)”之理。巧設(shè)情境，交流情感。教師要從不同角度促進(jìn)學(xué)生在特定的環(huán)境中孕育情感，催化其情感的產(chǎn)生，推動(dòng)教學(xué)向前發(fā)展。情感教育的作用是很大的，是取得教學(xué)成功的前提和保證，教學(xué)中重視激發(fā)情感，使情感教育成為教學(xué)活動(dòng)的催化劑，就能推動(dòng)我們的教學(xué)工作向前發(fā)展。