小學語文教學中師生之間的有限互動

李卓玲

[摘 要]作為小學語文教學中最常用的教學方法之一，互動式教學對完成教學任務具有重要的影響。然而，由于諸多原因，小學語文教學中師生互動仍存在一些問題。本文揭示了小學語文教學中師生互動中存在的問題，并提出了切實可行的建議。

[關鍵詞]小學語文教學；師生互動；問題現狀；改進策略

實際上，有效的課堂互動，對于激發學生學習漢語興趣和積極發揮不可缺少的作用，中國新課程標準在中小學數學教學過程中明確要求應時刻注意體現學生的主體地位，讓學生自己參加語言學習，了解真實情況。交互式課堂教學模式的實施不僅滿足了新課程“以學生為中心”的要求，而且很好地適應了小學生心理發展的特點。學生小學時代大致表現為生動活潑，很多事情保持好奇心態，實施互動式課堂，能夠很好地保護學生的好奇心，并以好奇心激發學生學習興趣，有利于學習知識，有利于提高小學語文教學的有效性。但是，師生互動有效運用于每一個中國班級還存在一些困難。以下是關于如何處理這一系列問題的一些建議，希望他們真的可以發揮一些作用。

一、小學語文教學中師生之間有效互動存在的問題

1.小學語文課堂教學互動方式單一

在我們傳統的小學語文教學中，大多數教師都采用簡單的教學方法，最常見的方式是“老師教”和“學生聽”，教師認為值得教授知識教給學生聽，不關心學生是否可以接受，隨著時間的推移，這種單調的教學方法已經無法引起學生的興趣。盡管每個班級剛開始幾分鐘，老師的教課部分可能會與學生進行課程互動，但由于每個班級的教學任務重，這種互動大大減少，只有通過簡單的老師提問，學生回答來潦草收場。這種課堂教學互動嚴重影響著學生的學習效果。

2.師生關系不平等，有效互動難以展開

在我們的傳統教育中，教師習慣于把教師置于相對較高的位置，與學生的地位形成嚴重的不平等。這種狀態并不等于語言課堂之后，課堂互動教師成為頂尖學生階段展現自己，學生害怕的煉獄，讓學習成績好的越來越好，學習成績差的越來越差，學習差異越來越大，最后直接成為“旁觀者” 在這種思維方式中不回答問題，也不思考問題，這種師生之間的不和諧關系，不利于建立師生之間的有效互動。

3.教師盲目進行互動，互動方式不夠靈活

一方面，互動式教學可以幫助師生保持良好的關系，營造輕松的學習氛圍，但不適合教學，在每節課實際的教學過程中，一些小學的中文教師都沒有認識到這一點，還是一味地與學生互動，導致教學效果差。另一方面，一些師生在教學時雖然及時合理地進行了互動，但是互動很簡單，使學生在互動中很難提起興趣。此外，在與一些教師的學生的互動中有明顯的選擇性，導致給學生的互動機會不平等。挫傷了教師與學生的互動積極性，互動的效果不顯著。

二、實現小學語文教學中教師與學生之間有效互動的有效措施

1.豐富師生之間的互動方式，增強學生的學習興趣

在學生的年齡階段，他們對所學的東西感到好奇，但很難對于一件事很難保持很長時間。此時，教師需要豐富多彩的教學內容來吸引學生的注意力，激發課堂氣氛。然而，由于小學年齡和認知能力相對較小，小學語文教科書中的許多語言知識不能被獨立接受和理解。因此，小學語文教師首先需要根據教科書的內容對知識點進行分類和簡化，以幫助學生理解和學習。其次，根據學生學習的實際情況，采用有效的師生互動教學方法，通過語言互動，游戲互動和情境互動等方式進行教學。例如，在小學五年級的第二課中《小苗與大樹的對話》，教師可以嘗試扮演小樹與學生對話，讓學生扮演幼苗，教師扮演大樹，通過老師與學生之間的互動讓課堂氣氛更活躍，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到語文教學中來。

2.增強師生之間的溝通，建立平等的師生關系

師生之間主要的語音交流是語文課課堂提問的主要方式，教師要注意問題，根據學生的學習情況提問，學生對不同問題的提問也應該不同，根據學生的差異進行提問。例如在提問男生時要考慮到男生的性格比較女生略顯粗狂，對一些問題的看法可能不全面，教師視情況而定，不需要過于嚴格；當學生學習問題時，教師可以將其中的一些回答問題或主觀問題，通過主動性來激發他們學習語文的興趣。例如，在五年級《精彩極了和糟糕透了》時，可以讓學生回答在什么情況下會“精彩極了”，什么情況下會“糟糕透了”，讓每一個人講述關于自己的經歷的這樣的“精彩”或“糟糕”，不論是好學生還是好學生都參與學習，不落下任何一個學生，提高學生的語言能力，從而促進中國小學的進一步發展。教師要時刻注意反映學生在教學中的主體地位，學生是學習的主體，教師只是起指導作用，教師不能喧賓奪主，讓學生做真正的學習主人。

3.增強語言溝通，加強話語引導

在課堂教學中，教師與學生之間的語言溝通主要體現在課堂提問方面，而在互動教學過程中，語言溝通是必要的，這就要求教師根據學生的學習特點有針對性地提問，并進行話語引導，提高教學效率，例如.在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時，首先讓學生閱讀一遍課文，然后向學生提問：“同學們知道蒲公英、蒼耳、豌豆的媽媽是誰嗎？“用這樣的方式讓學生回憶并總結，最后進行其他植物的拓展，在此過程中教師適當進行引導.以帶領學生總結正確答案，就這樣，在師生之間話語溝通的互動過程中，不但學生學習的積極性被充分調動起來，而且學生的概括能力得到有效鍛煉，可謂一舉兩得。

小學語文教學中師生互動良好，可以為學生營造輕松的學習氛圍。激發學生的學習興趣，充分發散學生思維，使學生樂于思考，主動學習，進而掌握更多的知識，提高學習效率。

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