小學數學教學中指導學生開展合作學習存在的問題及解決辦法

塔吉古麗·加帕爾

[摘 要]新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度” 小組合作學習模式對于促進學生的數學知識運用有著重要的意義，通過模式方面的改進可以在日后的長期學習的過程中幫助同學們對于學習方面提高學習樂趣以及對于生活方面的能力的提升。但是出于各種因素的影響，當前小學數學教學中指導學生開展合作學習的過程中還存在不少問題和不良現象，本文分析了這些問題和現象，并就如何有效解決這些問題和現象提出了解決思路和辦法。

[關鍵詞]小學數學； 合作學習；問題；解決辦法

合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此，在小學數學教學中組織合作學習教師要把握契機，精心設計合作學習內容、要求、呈現的方式、學習的組織等環節，在有效達到教學目標的同時，培養學生的合作意識、習慣、方法和能力。

一、當前小學數學教學中指導學生開展合作學習存在的問題

1.形式大于內容。合作學習發展到今天，已經不是什么新的方法和概念了，很多教師的課堂上會出現“合作學習”。它似乎已經成為課堂的“必備良藥”。遇到不懂的問題合作一下，遇到重點合作一下，遇到新的變式合作一下，遇到公開課更要有合作的身影。它成了一種標志，一種課堂教學的“時尚”。但經過觀察和思考會發現，很多合作學習形式大于內容。有的教師把“合作”看作是給聽課者表演的過程，是在課堂中適當加的“點綴”。這種“點綴”缺乏理論依據和教師的深入思考，使課堂的寶貴時間受到擠壓，產生了低效課堂甚至是無效課堂。

2.難度大于認知。學生每一天的學習都是在已有的認知經驗的基礎上進行的。學會了一加一，再學習一加二，合作學習也是一樣。一些教師在設計合作學習時，沒能考慮學生的認知水平和能力，對所提出合作的內容又缺乏思考研究，使很多內容不是難了，就是簡單了。難了產生學習障礙，打消學生學習的積極性；簡單了又會沒有思考價值，會產生學生互說閑話，假裝迎合教師等現象，這樣的合作學習就失去了意義和價值。

3.用時小于所需。一堂課40分鐘，多數教師都養成了“珍惜時間”的好習慣，而合作學習恰恰是“浪費”時間的環節。有些教師在需要合作的內容上，不能給學生以充分的時間討論交流，總結提升，使很多合作學習“有頭無尾，有始無終”，達不到應有的效果。學生在這一過程中往往是還沒有弄清來龍去脈，就被教師打斷，然后回到教師的講解和引導上來，使學生在合作中沒能真正體驗知識的形成過程，探索知識的原理，久之產生了對合作學習的“不屑一顧”。

4.缺乏方法的指導。任何知識的形成和能力的養成都是有一個過程的。合作學習并不是學生應該“生而知之”的能力和素養。而這時就需要教師通過引導使學生學會合作學習的一些基本方法和技巧，使他們會合作、懂合作、能合作。筆者認為，在小學二年級以前，不太適合“大主題”的合作交流。低年級學生對一個新的方法的探索和發現就不合適合作學習，如果教師在沒有一個很好的指導的情況下就讓學生合作學習的話，多數只是在浪費時間，給學生一個“放松”的時間而已。此時，我們可以以同桌為單位進行合作學習，比如擺小棒；比如合作讀課文，每人一段；比如背口訣，互相檢查等。而到了三年級，教師就要重視對學生的合作方法進行指導。

二、解決對策與建議

1.適時合作，為合作學習尋找時機。在傳統的小學數學教學中，教師一直注重學生學習成績的提高，進而忽略了學生對于數學知識的掌握。針對目前現行的實際情況，作為教師的角度來進行細節化考慮的時候，應該主要對于教學過程中容易忽視的問題比如說在一些個人能力方面特別是對于問題方面的主動性思考以及需要團體性合作的方面進行適度的引導，并且著力于對于學生學習能動性方面的促進和提升，實現整體教學方面的穩步提高。

2.交流與合作并行，找好學生學習的著力點。在具體的教學環節中，通過對于不同學生方面對于學習方面的主要態度以及學習方面可以發現，通過合理的小組學習可以有效的實現在教學之外的時間，幫助學生更好的融會貫通課堂知識，實現了對于教學方面的進一步補充和對于知識方面的深入掌握。在對于學生方面教學工作進行的同時，也要注意在過程中，學生對于自己難以理解的部分方面存在的疑惑進而可能產生的對于學習方面的抵觸情緒，并且對于這些情緒進行合理的引導和溝通。幫助學生實現對于學習困難方面的克服，從而可以更好的針對性指導的過程。在實際教學過程中，學生容易出現困難的部分，可以通過在教室方面進行系統的組織，針對問題進行小部分的討論和分析，從他們的實際困難入手來更好的解決和處理學習難題。比如說在進行對于“認知正方體和長方體”的過程中就可以采用這種交流與合作的教學手法。在實際教學過程中，可以發現學生對于這種可以自主交流并且可以在輕松的環境下解決個人問題的方法是十分認同的，可以有效的解決課堂上不容易觸及到的學生難題，幫助學生在輕松愉悅的環境下提高學習能力。

3.適時激勵，提高自主性。在合作學習進行時的過程中，教師每隔一段時間恰當地對各個學生的進度、效果、不足之處作科學客觀的評價是很必要的，教師需要激勵在合作中表現優秀的學生，激勵措施有利于讓學生自主萌發學習向上的優秀心理理念，還能夠讓學生自發地喜歡上小學數學學習。更重要的是，對于仍處于兒童時期的小學生來講，小組合作學習基于學生個體的心理活動，最終目標是實現認知與情感的統一，在實現目標的過程中，知識不僅是學生獲得的財寶之一，更為重要的是形成整體意識和大局觀，形成世人所津津樂道的整體榮譽觀與難能可貴的合作意識，這些不由智力所決定的因素的養成，將會大幅度改善今后的學習生活乃至日常生活。作為小學教師，在學生形成整體榮譽意識和大局觀的過程的激勵措施，有利于增進每個學生之間的默契，小組合作的參與度自然隨之提高，學習效率必然會增長。

4.有效引導，達成目標。小學數學小組合作學習過程之中，遇到困難在所難免。就這個方面來講，想要促進小組合作學習的發展，教師在教學過程中實行正確的引導就顯得猶為重要，學生有困惑時，作為教師進行有效的、間接的引導，幫助學生讓學生自己找到解決方案，有利于教師和學生兩者的雙贏。在學生進行小組合作學習之前，教師要為學生制定學習目標，講清合作學習的要求等，需要注意的是目標須切實有效，而要求則一定要具體。教師引導小組合作學習的行為，是教師參與學生小組合作學習的一種最有效最具體的方式，這不論是對師生之間的交流，還是師生之間感情的培養，都有莫大的幫助。而具體目標的制定，首先從機制上來說可以為同學們面對自己的學習方面可以主動的進行思考的過程，進而針對自己學習過程中可能遇到的問題進行適度的歸類。在教師的教學環節中，通過對于這些目標方面的針對性，可以更好的實現教學任務方面的具體落實，并且針對小學方面的實際情況出發，更好的塑造課堂教學情境，幫助學生更好的完成對于知識方面的學習過程同時也實現了對于學習興趣方面的培養。

參考文獻：

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