“智慧云職教”在病理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

汪 楠，丁鳳云＊

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 病理教研室，江蘇 鹽城 224005）

當(dāng)下，開設(shè)醫(yī)藥學(xué)類專業(yè)的高職院校在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程當(dāng)中仍然依賴于傳統(tǒng)的板書與電子PPT。通過相關(guān)的一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前運用手機云平臺或其他信息化教學(xué)手段的教學(xué)實踐較為薄弱，實施的效果并不理想[1]。因此，怎樣有效提高醫(yī)學(xué)類高職院校教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為一個急需解決的問題。本文通過對“智慧云職教”功能的探討和這些功能在課堂上的運用來使原本教師的資源從課中轉(zhuǎn)向課前與課后，教師的角色從“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”[2]。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)被廣泛地運用于高職教育教學(xué)之中，加深對各種信息化手段的理解，尋找到適合本校教學(xué)的信息化教學(xué)手段已成為信息化校園建設(shè)的一項重要內(nèi)容[3]。最近，教育部將高等職業(yè)教育信息化教學(xué)建設(shè)納入了教育現(xiàn)代化建設(shè)。所以本文緊緊依托高層政策，積極探討云平臺的整合資源的作用，結(jié)合本校專業(yè)特色和實際情況，首先在藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于“病理學(xué)與病理生理學(xué)”的課程建設(shè)中。

面對信息變革這一歷史轉(zhuǎn)折點，特別是如何在藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程“病理學(xué)與病理生理學(xué)”的教學(xué)中開展信息化教學(xué)改革，培養(yǎng)符合新形勢下社會要求的高素質(zhì)新型藥學(xué)人才是目前高職教育的關(guān)鍵。“病理學(xué)與病理生理學(xué)”作為連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)課和臨床課程的橋梁，在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中有著重要的作用。但是本課程學(xué)習(xí)難度較大，大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)找不到合適的學(xué)習(xí)方法，所以筆者在教學(xué)當(dāng)中嘗試運用云平臺對各種教學(xué)資源整合來達到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果的目的。

1 病理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

病理學(xué)與病理生理學(xué)是用自然科學(xué)的方法研究疾病的形態(tài)結(jié)構(gòu)和代謝功能的改變，從而揭示疾病的病因、發(fā)病機制和疾病結(jié)局的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，本學(xué)科的作用不言而喻。美國某位著名醫(yī)學(xué)家曾經(jīng)說過：病理學(xué)為醫(yī)學(xué)之本[4]。但是，高職院校的基礎(chǔ)課程所安排的時間短、任務(wù)重給病理學(xué)與病理生理學(xué)的教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。

1950年至今，大部分的醫(yī)藥類高職院校的病理學(xué)教學(xué)一直采用理論課與實驗課教學(xué)相結(jié)合的模式。理論課是大班教學(xué)，這種教學(xué)方式教學(xué)效果差，過分地依賴教師課上對知識點的灌輸，雖然近些年來引入了PPT等電教化手段、問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）和翻轉(zhuǎn)課堂，但是這些教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生對于學(xué)習(xí)的要求。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用

當(dāng)今，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度“聯(lián)姻”，以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和微課為代表的開放式學(xué)習(xí)方式對高等教育產(chǎn)生了巨大影響。國內(nèi)當(dāng)前有影響力的MOOC課程主要來源于各地的名校，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”等[5]。當(dāng)然還有一些商業(yè)公司牽頭，以內(nèi)容招募的方式發(fā)布的商業(yè)化的云端課堂，如“騰訊學(xué)院”“可汗學(xué)院”等。這些云端課程需要學(xué)生有較高的自學(xué)能力和接受能力，而高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定被動性。并且這些課程主要針對的是普通本科院校的學(xué)生，高職院校的課程實踐性強同時又要兼顧學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是普通MOOC課程和其他類似課程所不具備的。所以每個學(xué)校都要針對本校的特點，建設(shè)符合自己教學(xué)要求的“云課堂”，才能解決新的歷史條件下教學(xué)改革中遇到的問題。

3 “云課堂”在藥學(xué)專業(yè)病理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)

總的說來，“云課程”教學(xué)是基于“大數(shù)據(jù)”的教學(xué)方式，這種“大數(shù)據(jù)”的教學(xué)資源對教學(xué)產(chǎn)生很大影響，使得教學(xué)過程從一維向多維轉(zhuǎn)化。比如：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)（預(yù)習(xí)情況，作業(yè)完成情況，上課回答問題情況）能夠在云平臺上得到記錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)通過云端推送可以及時地反饋給任課老師，而任課老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況逐步改進課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。筆者依托“智慧云職教”平臺，將筆者的教學(xué)資源完全錄入到網(wǎng)上，包括所有章節(jié)的PPT、視頻資源、微課資源。以這些資源為基礎(chǔ)，在新學(xué)期的教學(xué)過程中對所教的班級采用新的教學(xué)方法。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)與“智慧云職教”平臺教學(xué)效果比較

3.2.1 研究對象與教材

本研究選取了2016—2017學(xué)年第一學(xué)期藥學(xué)2個班共113人作為研究對象，周期為32個課時，隨機分為實驗組和對照組。實驗組采用“智慧云職教”平臺進行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)。兩組學(xué)生在性別（P=0.9372）和年齡（P=0.7448）上無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。教材選用了江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，丁運良和丁鳳云主編的《病理學(xué)與病理生理學(xué)》，講授了總論部分，包括細(xì)胞、組織的適應(yīng)、損傷與修復(fù)，局部血液循環(huán)障礙、炎癥、腫瘤。

3.2.2 對照組的教學(xué)過程

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。此過程中，教師以PPT和板書的形式講解知識點，與同學(xué)間的互動較少，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果只能通過課上提問的方式來了解。課堂教學(xué)形式單一，對于知識要點的傳授容易“機械照搬”書本上的概念。這種教學(xué)模式只注重教學(xué)內(nèi)容傳遞，教師和學(xué)生的關(guān)系是以教師為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。

3.2.3 實驗組的信息化教學(xué)過程

通過云端，利用“智慧云職教”這個平臺，筆者的教學(xué)過程可以與所有同學(xué)的學(xué)習(xí)過程進行互動，做到實時監(jiān)控教學(xué)效果，得到學(xué)生學(xué)習(xí)的最新信息。同時，運用這個平臺就可以完成學(xué)習(xí)成績的檢驗，大大提高了教師的教學(xué)效益。

（1）課前的預(yù)習(xí)。

利用“智慧云職教”的平臺功能，在每次上課前，將本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點列出，并且提出預(yù)習(xí)的問題，并推送到學(xué)生手機上。讓學(xué)生自行找出書中的重難點，思考預(yù)習(xí)題。如果有的學(xué)生有疑難的問題可以通過學(xué)生自己手機上的“智慧云職教”的平臺功能將自己的問題反饋給教師。這樣教師便可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，做到有的放矢。

（2）課中教學(xué)。

首先在課堂上用“智慧云職教”上的簽到功能，掌握學(xué)生的出勤狀況。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用手機登錄本門課程中，這樣學(xué)生手中的手機內(nèi)容可以和投影上的內(nèi)容同步顯示，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，可以更好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，如果課件里的內(nèi)容有視頻或者動畫，教師用自己的手機進行點播，同時也可以推送到所有學(xué)生的手機上。這種方式可以應(yīng)用在局部血液循環(huán)障礙、炎癥、腫瘤這些講起來比較抽象的章節(jié)。在上課的過程中設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，運用“智慧云職教”上的搖一搖提問功能，可以使提問隨機性，增加提問的樂趣。同時還可以設(shè)置測驗環(huán)節(jié)，直接從資源庫導(dǎo)入題目，讓學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識點。

（3）課后學(xué)習(xí)社區(qū)。

課后通過“智慧云職教”布置作業(yè)。例如，布置一些開放性的問題，對問題的答案不作限制。然后對班級設(shè)置不同的討論小組，每個小組自由發(fā)揮提交答案。

4 實驗結(jié)果

采用閉卷形式考核病理學(xué)總論部分的所有內(nèi)容統(tǒng)一閱卷，最后對考試成績進行統(tǒng)計分析。從圖1與圖2可以看出，兩個小組的成績都成正態(tài)分部。從圖3可以看出，經(jīng)T檢驗，P＜0.01實驗組和對照組之間的成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

圖1 實驗組成績分布

圖2 對照組成績分布

圖3 實驗組與對照組的成組T檢驗

5 結(jié)語

采用“智慧云職教”這個平臺進行教學(xué)改革，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。信息化教學(xué)改革，能夠讓學(xué)生更加專注課堂教學(xué)過程，使得本來沉悶的課堂增加了很多樂趣，同時可以增加教師與學(xué)生之間的互動，使得教學(xué)效率大大提升。

總之，利用云平臺這個先進的技術(shù)手段，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗上升一個臺階。而學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗往往是傳統(tǒng)教學(xué)中最容易忽視的。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可能會因為主觀或客觀的因素而對某些知識點感到難學(xué)。而云平臺恰恰能解決這個問題，它可以讓學(xué)習(xí)更加有趣，將學(xué)習(xí)從課中延伸到課外，使得教學(xué)在任何時間任何地點都能進行。

[1]王云龍.TPACK視域下師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2015.

[2]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國電化教育，2013（10）：8-13.

[3]胡琳.病理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2013（2）：196-200.

[4]張惠銘.信息化教學(xué)環(huán)境下病理學(xué)理論課與實驗課的并軌教學(xué)模式[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010（10）：1352-1354.

[5]羅先輝，劉允，康小麗.基于免費云課程平臺的在線開放課程開設(shè)方法探究—以“網(wǎng)易云課堂”為例[J].信息化建設(shè)，2015（11）：160-161.