大學生創新創業開展現狀研究

丁玲玲 王華寶

摘 要：在知識經濟時代下，高職高專院校逐漸重視對學生創新創業能力的培養。為了解創新創業教育的培養效果，以泉州市4所高職高專院校學生為調查對象，從學生的基本情況、創業意愿和態度、創業環境、創業能力和實踐等方面進行分析，并提出相應措施。

關鍵詞：大學生；創新創業教育；高職高專院校

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0037（2018）1-64-4

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.01.018

Research on the Present Situation of College and University Students' Innovation and Entrepreneurship

——Taking Higher Vocational Colleges as Example

Ding Lingling，Wang Huabao

（Quanzhou Preschool Education College， Quanzhou Fujian 362000）

Abstract： In the era of knowledge based economy， higher vocational colleges gradually attach importance to the cultivation of students' innovative and entrepreneurial ability. In order to understand the training effect of innovation and entrepreneurship education， 4 higher vocational colleges' students in Quanzhou were taken as the investigation objects， the students' basic situation， entrepreneurial intention and attitude， entrepreneurial environment and entrepreneurial ability and practice were analyzed， and the corresponding measures were put forward.

Key words： college and university students； innovation and entrepreneurship education； higher vocational colleges

21世紀是知識經濟時代，在這個大背景下，社會對人才的要求發生了巨大的變化。高等學校歷來是人才培養的搖籃，培養出適應社會發展大趨勢的人才是高等學校面臨的重要任務。創新創業教育，作為一種與知識經濟時代相適應的新的教學模式和理念，始于美國。我國創新創業教育起步較晚，1998年教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》首次提出要加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。經過20年的發展，國家高度重視創新創業教育，我國高等院校均不同程度地開展了創新創業教育工作，其中，部分高等院校已完成了系統性的建設，各類創新創業大賽也遍地開花，呈現出空前繁榮局面。但值得一提的是，高職高專院校創新創業教育的影響力與其他本科院校相比明顯處于弱勢。2017年1月，教育部經過評估評選出全國50所創新創業典型經驗高校，其中高職高專院校有7所，占14%。由此可見，高職高專院校由于其教育類型、教育體系及人才培養目標的特殊性，在創新創業教育上較為薄弱。高職高專院校如何實事求是地開展創新創業教育是一個值得深究的問題。

本研究以泉州地區4所高職高專院校調查數據為基礎，了解學生對創新創業的認知、意愿和需求等情況，以期通過對現狀的研究，找出問題，為高職高專院校的創新創業教育及畢業生就業創業提供建設性意見。

1 高職高專大學生創新創業教育現狀調查

本研究以電子調查問卷形式發放至泉州地區4所高職高專在校學生及部分畢業生。這4所高職高專院校為師范類學校、醫學類專科學校、以財經為主的專科學校及綜合性專科院校，樣本覆蓋面相對廣，被調查學生涉及文科、理科、工科、醫藥、藝術及其他等6大類別。調查問卷共有36題，分為4大部分，分別為基本情況、創業意愿和態度、創業環境及創業能力和實踐。

1.1 基本情況

基于大專院校的特殊性，大三學生主要在實習，故選取的調查對象主要為大一、大二學生。根據調查數據得出，將近600名的學生參與此次的問卷調查，大一、大二學生占總人數的87.8%，且因專業的限制（多數為文科類專業），女生比例多達85%。特別值得注意的是，調查問卷中第三題為“您父母的職業”，結果顯示（如圖1）有41.7%的學生父母職業為農民，21.28%的學生父母職業為其他，根據選項可推測出選擇“其他”的學生父母職業為流動性職業的可能性較大。

1.2 創業意愿和態度調查

受大環境的影響及國家和地方政策的宣傳與支持，創新創業教育已經在大學生群體里潛移默化。據調查，大部分學生肯定創新創業教育的作用，認可并支持大學生創業。

問卷第五題及第六題分別為“您對創新創業教育是否感興趣”“您怎么看待大學生創新創業”。根據圖2可以看出，雖然將近一半的學生對創新創業興趣度一般，但可喜的是，對創新創業不太感興趣及沒興趣的比例不足10%。圖3更是清晰地指出，只有1.73%的學生反對創新創業。這為創業教育的開展提供了良好的基礎。

問卷第9題“您創業的想法來自于”，結果顯示（如圖4），受社會影響高達40.83%，朋友同學影響占17.99%，家庭影響占12.28%，其他因素占28.89%。問卷第10題“您創業的動機”的結果有將近一半的學生創業的動機為賺錢。在低收入家庭中，家長最大的希望便是孩子能掌握一門技術，找一份穩定的工作。如，師范類專科院校學生選擇學前教育或早期教育專業多是受家庭影響，認為教師職業穩定。這就表明，學生在入學前就已經考慮到了畢業后的就業問題，以穩定安逸的工作崗位為目標。可以看出，大部門高職高專院校學生來自于農村，這就導致了家庭教育中創新創業影響的缺失，他們的創新創業知識靠自己主動汲取或來自于朋友、同學的影響。

問卷第11題“什么情況下您會選擇創業”，62.11% 的學生選擇“有資金的投入，沒有家庭負擔”。問卷第12題“您有了自己的創新創業的想法會去實現嗎”，55.88%的學生選擇“猶豫不決，想著我的想法是否還有缺陷”，23.01%的學生選擇“不敢去，畢竟現實和想法還是有一定差距的”。問卷第13題“您選擇在什么時間段創業”，65.57%的學生傾向于“畢業后3～5年”。問卷第14題“您打算將來在哪里創業”，53.81%的學生打算在自己的家鄉，32.53%的學生選擇二線城市。

以上調查數據顯示，由于創新創業存在未知性，再加上高職高專大學生自身能力、資金及經驗的欠缺，對于真正地投入創新創業的態度還是較為慎重，他們傾向于選擇相對保險的方案，即工作一段時間后再創業，并且多數將創業地點選擇在自己熟悉的家鄉或者競爭力相對小的二線城市。

1.3 高職高專大學生創業環境調查

加強創新創業教育是實施“大眾創新、萬眾創業”的首要任務，作為培養創新創業人才重要基地的高校，在本研究中特指高職高專院校，對于創新創業教育的把握與傳達是否正確？是否為學生提供了足夠的創新創業教育資源？創新創業教育形式是否符合學生的要求與期待？學生希望從學校創新創業教育中得到什么信息？以上是筆者希望從調查問卷第三部分得到的結果。

調查結果顯示，將近90%的學生認為學校有必要培養學生的創新創業意識，這反映出高職高專院校學生對創新創業教育的渴求。實際上，高職高專院校均開設有創新創業教育課程；并且學校通過舉辦創業大賽等形式幫助學生理解并實踐創新創業教育知識。由問卷結果（如圖5-8）可以得出，實踐為學生在接受創新創業教育中最大的需求，不管是期望到實踐基地學習或者是將創業課程學制改為創業實踐，還是期望得到成功企業家或創業者的授課，這都反映出學生對實踐的渴求。

問卷第21題“您通過何種方式了解其他的創新創業信息”，根據結果（如圖9）得知，由于現實原因，高職高專院校中創新創業授課老師多為學生管理人員兼任，師資力量相對缺乏，但高職高專院校多通過講座形式進行創新創業教育。值得注意的是，通過網絡了解創新創業信息的比例達到42.56%，在目前的實際情況下，授課老師可以引導學生正確地汲取創新創業信息，如其他高校優質創新創業課程，成功企業家、創業者的經驗分享等。這是對高職高專院校師資力量強有力的補充。

1.4 創業能力和實踐

資金投入是創業的一個關鍵環節。在校生作為還未踏入社會的群體，經濟上尚不能獨立，90%以上的學生生活費來源于父母。在問卷第29題“如果您要創業，您的資金來源會是”結果中（如圖10），可以看出，只有13.32%的學生選擇來源于父母，選擇自己積蓄、貸款、合伙拉贊助的比例均明顯高于來源于父母。

問及“如果您進行自主創業，您能承受多少的資金投入”時，選擇5萬以下的學生占據大多數（如圖11），主要有兩方面的原因：一是家庭經濟條件的影響，大多數創業資金需要自己籌措；二是學生的創業計劃多為小本生意，故對創業的前期資金投入預期金額相對少。

問及“如果您的創業計劃和學業沖突，您將如何處理”，77.85%的學生選擇邊學習邊創業，4.5%的學生選擇休學創業，12.28%選擇放棄創業專心學習。問及“假設一次創業失敗，您會”，只有5.54%學生選擇放棄。其他學生選擇“等待時機，積累經驗”或“籌集資金，努力進行下次創業”。這表明學生對于創業風險有一定的心理準備及承受能力。

2 高職高專大學生創新創業教育對策

2.1 開拓本土就業創業市場

根據《中華人民共和國高等教育法》和國務院有關文件精神，高職高專院校應根據本地區經濟和社會發展的實際需要確定招生。因各地區的差異，高職高專院校應該根據本省市區的經濟和社會發展狀況制定針對性的創新創業教育。例如，福建省地處東南沿海，經濟開發較晚，尚有廣闊的發展空間，這為大學生創新創業提供了巨大的市場潛力。省內地區多為山地丘陵地形，但是擁有全國最長最曲折的海岸線，由北到南有6個地市，擁有眾多優良港口，如泉州港曾為世界重要的對外貿易通商口岸。省內高職高專院校應充分結合地方行業、經濟和社會發展特色，將本土資源、本土元素融入創新創業教育中，為地方經濟建設做出貢獻。

2.2 注重農村畢業生的就業創業教育

上文提到，高職高專大學生多數來源于本省農村，學生畢業后求職意向往往集中在沿海發達地區，這就直接導致了在農村進行就業創業的大學畢業生人數稀少。而現實是與城市相比，農村的就業創業市場需求量大。學校應針對農村大學生的特點進行個性化的創業指導，培養學生正確的就業創業觀，鼓勵學生利用寒暑假回家鄉進行假期社會實踐，逐漸地培養學生對家鄉工作的熱情。再者，學校可以建立農村畢業生創業幫扶機制，將政策宣講到位，實踐指導到人，重點讓學生了解國家重點支持和發展前景好的行業和領域。

大學生返鄉創業不僅可以提供一定的就業崗位，而且將現代技術、經營理念、生活方式直接帶入鄉鎮中，成為推動中國農村社會向現代化轉型的一股積極力量。總之，開拓農村就業創業市場可以合理地分配畢業生的就業創業市場，有效地推動學校就業創業工作的有序開展。

2.3 開展聚焦性創業教育

創新創業教育應當是普及性創業教育與聚焦性創業教育相結合。聚焦性創業教育的受眾即為具有創業意識的學生，高職高專院校可針對性地開設創業技能培訓，以及機會識別、企業管理、風險應對等方面的課程教育。特別重要的是，高職高專院校應及時向學生傳達國家及省市區的相關政策，讓創業的學生充分感受到社會、學校、媒體等對創新創業的重視，鼓勵擁有創業想法的學生進行創業。

3 結語

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）文件明確指出：實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全，是高校開展創新創業教育需要完善的重要方面。當前大學生的知識素養相對低，而創新創業本身就是一項高風險的工作，需要的是綜合素質能力強的人才，高職高專院校要在創新創業教育上不斷探索，扎實推進，培養具有創新創業的高素質人才。

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