基于MS—EEPO教育理念下的備課管理策略

梁紹勉

【摘要】本文深入研究和細致分析基于MS—EEPO教育理念下的備課管理策略，提出學校應從備課“方式”的管理，備課“內容”的管理，備課“使用”的管理下工夫，提高備課的實效性。

【關鍵詞】MS—EEPO 教育理念 備課管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0022-04

備課是教師開展教學活動的重要組成部分，但仍有部分老師不重視備課，就算備課了，也是為了應付上級檢查而做的。并且這些備課也還停留在抄教案的文本結構上，誰也看不懂教學思路。因為看不懂，所以學校管不住教師的教案，管不住教案，就沒有人敢管課堂。因此，教育的“主戰場”變成了某些教師自由發揮的場所。可見，加強教師備課的研究與管理尤為重要。那么，學校怎樣才能有效進行備課管理呢？

一、備課“方式”的管理

新課改倡導備課方式的多樣化，在實際教學中，教師的備課方式也是豐富多彩的：有的使用“純文字”式，有的使用“表格”式，有的使用“導學案”式……形式多樣的備課方式，雖然彰顯了教師的個性，但也正是因為備課方式的多樣化，學校很難制訂出統一的備課管理與評價標準，給備課管理帶來了一定的困難。因此，要有效管理“備課”，首先要進行“備課方式”的管理。

根據記憶學的規律，表達呈現和記憶強化的有效形式是圖文結構式。MS—EEPO有效教育理念下的備課方式有四種，分別是圖文結構Ⅰ型、圖文結構Ⅱ型和板塊結構Ⅰ型、板塊結構Ⅱ型。這四種備課方式簡潔明了，操作方便，集東方擅長的知識與西方擅長的方法策略的優勢，符合大眾的記錄習慣。

（一）圖文結構Ⅰ型

圖文結構Ⅰ型將教學內容、教學方法和策略混在一起，這是讓教師從傳統的“文本式”教案慢慢過渡。備課中的“上下部分”是開放式的，可根據內容的多少適當地延長或縮小。而“反思評價”部分則是留白給聽課老師聽課時寫的，或者是授課教師課后針對教學的過程反思或結果反思。

（二）圖文結構Ⅱ型

圖文結構Ⅱ型與圖文結構Ⅰ型最大的區別就是將教學內容、教學方法和策略分開寫。這是在引導教師備課時不能只關注“知識”，還要關注“學習方法”。

（三）板塊結構Ⅰ型

板塊結構Ⅰ型與圖文結構Ⅱ型的區別是將“反思與評價”分成了兩部分：一部分是針對“教學內容”的反思；一部分是針對“教學方法”的反思。教師要在課后反思自己本節課所選的例子是否符合教材和新課標的要求，是否是本節課的知識點、重難點。同時也要反思所采用的方法策略來處理這些內容好不好，應該如何改進。

（四）板塊結構Ⅱ型

板塊結構Ⅱ型備課方式最顯著的特征就是教師要把教學內容較詳細地表達出來，同時也要非常清楚地針對教學內容和不同的教學對象寫出教學方法和策略。這種備課方式融合了東西方教師的優勢。“前測”可以了解學生的學情，有助于教師及時調整教學思路和教學方法；“中測”可以讓老師了解學生對本節課知識的掌握程度；“后測”可以幫助教師確定課后作業量的多少，真正做到質量與減負同行，把更多的課外時間還給學生。

這四種備課方式，各有優勢，為了便于管理，學校規定教師在備課時，必須使用這四種備課方式中的任意一種。這樣，讓備課方式既“統一”又“開放”，尊重了教師的個性，同時又降低了備課管理的難度。

二、備課“內容”的管理

基于MS—EEPO有效教育的四種備課方式，學校對教師的備課內容也做了規定：

①概況：主要寫清楚執教的內容、執教教師、執教年級和班級，所需要的教具、學具，上課的日期等。

②教學目標：要求教師在精心鉆研教材和分析學生學情的基礎上擬定，必須做到準確性、具體性、可行性和可測性。

③課型形態：寫清楚這節課運用什么課型進行授課。是要素組合課型方式、平臺互動課型方式還是三元方式、哲學方式等。

④課時形態：即寫清是第幾課時。

⑤內容提要/關鍵內容：即本節課的教學內容。包括：知識點、考點、重點、創新點和思維點等。

⑥方法/策略：即教師運用什么方法去落實本節課的知識點、考點、重點、創新點和思維點等。

⑦課堂預設：是指教師在備課時，結合本班學生的實際水平，對教學中可能出現的情況進行預設，并擬定相對應的教學策略。

⑧反思/評價：“反思”主要是教師授課后對自己的課堂進行反思。而“評價”則是其他教師在觀摩這節課時寫下的評課。

⑨所需時間：是教師對每一個教學環節所需要時間的一個預設。這樣，能有效避免出現“拖堂”或是“教學內容少”的問題。

如S版小學語文六年級上冊《秋天的懷念》就可以這樣備課（見下表）：

通過“備課內容”的管理，既可以避免教師照搬“教學參考書”，又促使教師“開動腦筋”備課，既要備學科知識，又要備教學方法和策略，突破了以往備課只備“知識”，不思考“方法”的難題，讓備課真正為課堂教學服務。同樣，在備課管理時，管理者只需要“按菜單”進行備課內容的檢查，簡捷又輕松。

三、備課“使用”的管理

有些教師寫教案，只是為了應付“檢查”，并沒有真正發揮備課的作用。為了讓“備課”與“課堂”達到高度融合，學校也對“備課的使用”進行了管理。

1.隨堂聽課。學校管理者根據教師上交的教案進行隨堂聽課，看教師的課堂教學與備課中的思路是否大體一致，能否將備課中的知識點、考點等一一落實，有沒有根據學生的即時生成調整教學方法，在備課時有無在“預案”中呈現。

2.互聽互評。學校要求同一科組的教師每學期必須互相聽課1～2次，并且要在“備課”中書寫聽課評價，學校再進行集中檢查。

3.評比促進。學校定期進行備課評比。各科組推薦本科組優秀的備課教案參加學校的評比，學校組織評委評出等級，再將優秀教案編成“校本書籍”，在校內流通學習，同時對教師進行表彰。

4.二次備課。要求教師在授課完畢后，根據實際的授課情況進行“二次備課”。“二次備課”時，要求教師不能再使用相同的備課方式。如，第一次備課時使用了圖文結構Ⅰ型的備課方式，第二次備課時便不能再用圖文結構Ⅰ型的備課方式。通過這樣的方式管理，讓每一名教師都能熟練掌握和使用四種備課方式。

5.現場備課。通過現場抽備課題、現場在規定時間內完成備課的形式，促使教師常態化使用MS—EEPO四種備課方式，進一步檢驗綜合素質和實際的備課水平。

備課是教師專業成長的有效途徑。備課管理是一門藝術，它需要我們每一名教育工作者在實踐過程中不斷地提煉、歸納與總結，尋找并形成自己學校特色的管理方法，讓備課管理不再流于形式。

（責編 林 劍）