幼兒園開展個別化學習的現狀及思考

黃素麗

【摘要】幼兒園開展個別化學習存在如下困難：現階段集體教學仍為主流；教師教育理念的落后極大地阻礙了個別化學習活動的開展；對幼兒的需求辨識不夠清晰等。要解決此問題就要改變教師的教育觀念，提高教師的專業素養，增強對教師培訓的實效性，逐步推進、循序漸進，促使個別化學習在幼兒園順利開展。

【關鍵詞】個別化學習 現狀 原因

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0155-03

個別化學習的概念源于個別化教學的概念。所謂個別化教學，即“學校教學中以指導學生個別學習為主，而不以班級教學為基礎的各種教學形式的總稱”。我們認為，幼兒園的個別化學習是指幼兒根據自己的學習需要，在個性化的學習環境中自主進行的經驗構建活動，它包含三方面的內涵：1.學習的行為主體是幼兒；2.體現自主學習的理念：幼兒的學習行為是根據個性需求、個人能力和個人感覺自主決定的，幼兒是學習的主動構建者；3.教師大多時間不干預幼兒的學習，但個別化學習并不排斥學習者與教師以及其他學習者之間的交互活動。

為了更好地在幼兒園開展幼兒個別化學習，我們圍繞對幼兒個別化學習的認識、開展情況及開展的困難等現狀和問題，對我園35名帶班教師通過問卷調查和訪談兩種形式進行了調查。

一、幼兒個別化學習的現狀分析

（一）現階段集體教學仍為主流

在問卷中，我們對現階段幼兒園經常采用的教學活動形式進行了調查，發現“集體教學”使用率最高，100%的教師都經常采用這一教學形式，其次是區域學習（95%）、分組教學（90%），最后是個別化學習（71%），幼兒個別化學習明顯低于其他的學習活動形式（如圖1）。而在教師主觀選擇意愿上，集體、小組和區域活動都是教師們喜歡的教學形式，占比分別是33%、38%和28%，三者的比例比較接近，而個別化學習的選擇率幾乎為0（如圖2）。可見集體教學仍然占據了主流地位。

（二）教師對幼兒個別化學習的理解和認識不夠

調查中得知，對于幼兒個別化學習，大多數教師根據字面的理解都知道是針對個別幼兒的情況來設計材料讓幼兒進行自主學習，以及針對不同層次的幼兒設計各層次的活動材料讓幼兒開展有針對性的學習，促進幼兒的發展，但是對于個別化學習如何開展、通過什么途徑來開展，教師們還是很茫然。在幼兒個別化學習與區域活動的比較（如圖3）可知，76%的教師認為個別化學習活動是區域活動的進一步細化，可見教師們對個別化學習的特點并不明確，正因如此，教師們認為開展個別化學習還是比較困難的，更談不上喜歡開展個別化學習活動。但有一點是一致的，就是所有教師都肯定了開展個別化學習活動對教師和幼兒的成長都是有幫助的。

（三）教師對幼兒的需求辨識不夠

教師對于開展個別化學習活動的困難集中在對幼兒需求了解及觀察記錄上（如圖4），超過一半的教師認為了解幼兒的需求是開展個別化學習活動的關鍵，但都覺得對各年齡段幼兒的需求把握不好，不知道通過什么途徑更好地了解幼兒的需求。另外，教師們還認為觀察記錄對于幼兒個別化學習也是至關重要的，觀察幼兒的行為才能了解幼兒的發展情況，記錄材料的使用情況才能了解材料對幼兒發展的作用是否有效。但如何確立觀察的角度和觀察的內容，用什么形式記錄，記錄什么內容才有意義，這些都是教師感到疑惑但又感興趣的問題。

二、幼兒個別化學習開展困難的主要原因

（一）教師觀念落后導致幼兒個別化學習開展受阻

由以上調查結果可知，教師對個別化學習普遍認識不足，并有一定的抵觸心理。且教師對教育發展的趨勢認識不夠，對《3—6歲幼兒學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園工作規程》沒有進行細致的研究，對幼兒的發展認識不夠，導致幼兒個別化學習開展受阻。教師比較多的站在自己的角度來實施教育，還是以“教”為中心，大部分教師都認為集體教學“省事”，通過一節“課”就能把教育的目標解決，比較簡單、高效，而沒有從每個幼兒發展的角度思考教育教學，沒有認識到個別化教學能更好地關注幼兒個體的發展。隨著教育理念的更新，教育改革提倡以“學”為中心和“自主學習”，教學的重心開始由“教”向“學”轉變，《指南》也指出要尊重幼兒的個體差異，讓幼兒按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現的發展階梯，這就要求教師要關注每一個幼兒的發展，為每個幼兒的發展提供相應的幫助，讓其在原有的基礎上得到提高。

（二）教師理論基礎薄弱使個別化學習不能順利開展

幼兒個別化學習能夠順利開展需要教師了解現階段幼兒發展的需求，既要把握整體，又要考慮個體差異，并能隨時調整要求，還要清楚地認識到通過什么樣的途徑讓幼兒得到發展，通過什么樣的評價了解幼兒是否得到了相應的發展等。而對于這些問題的了解要有扎實的教育理論基礎，通過教育學了解幼兒的學習方式，通過心理學了解每一階段幼兒的發展，掌握好這些內容才能了解幼兒的需求及幼兒的發展，才能更好地組織個別化學習活動，促進幼兒個體的發展。問卷調查中集中反映了教師開展幼兒個別化學習活動的困難，體現了教師薄弱的理論基礎，不能很清楚地看到幼兒的需求及幼兒的發展。

（三）教師的教齡及教學經驗對個別化學習的開展有一定的影響

根據教師職業發展的階段，我們把教師分為5年以下、5—10年、10—15年、15年以上4個層次，通過調查我們發現前3個層次的教師都比較支持開展個別化學習，能夠在這方面進行思考和實踐，而15年以上的教師更傾向于集體教學，認為個別化學習比較耗時，沒有集體教學高效。可見教齡短的教師相對于教齡長的教師更容易、更主動地接受新事物，接受的時間也會相對縮短。

從教學經驗上來說，5年以下的入職期教師經驗不足，更多地依靠書本知識，他們在理論上更能理解幼兒個別化學習，學習的主動性也比較強，但是缺乏實踐經驗，在設計和組織個別化學習活動時會有一定的困難。5—15年的教師對幼兒的了解有一定的經驗，對新事物有自己的想法，敢于設疑，敢于嘗試，接受新事物比較快，敢于嘗試運用多種教學方法，對教育有自己的追求和想法。這兩個階段的教師在開展個別化學習上能更快上手，而10年以上的教師對幼兒的發展及幼兒需求的了解有一定的實踐經驗，他們比入職期教師更“懂”幼兒。

三、開展幼兒個別化學習的思考

從以上調查和分析我們可以看到，在幼兒園開展幼兒個別化學習關鍵還是教師，因此幼兒園要加強師資隊伍建設，進而促進幼兒個別化學習活動在幼兒園的順利開展。

（一）加強教師間的交流，分層培訓提高教師的整體意識

提高教師對個別化學習的認可和支持度，從交流和培訓中讓教師了解個別化學習的優勢，提高教師參與研究的積極性和主動性，變被動為主動。讓有不同優勢的教師相互學習，在教學觀念和教學經驗上相互影響、共同提高。同時加大課改培訓，通過理論培訓讓教師對當前的教育形勢有清醒的認識，改變教師的教育觀念。另外，可以帶領教師走到發達的城市，特別是到對幼兒個別化學習研究有成效的城市參觀和跟班學習，通過有針對性的、具體的實踐培訓讓教師對個別化學習有更深的理解和認識。

（二）加強指導，提高實效

幼兒園的業務領頭人要進入班級，對每個班級開展個別化學習的現狀進行分析，對每個班級個別化學習的環境創設、材料投放、觀察表格的設置等進行一對一的指導，讓教師們在實踐中提高開展個別化學習活動的能力。同時，要幫助教師學會反思，反思自己的教學，反思個別化學習開展的情況，思考幼兒的發展需求，從反思中尋找到問題及解決問題的方法，從而提高教師對個別化學習的認識，逐步推進個別化學習。

（三）逐步推進，循序漸進

針對教師開展個別化學習存在的問題組織相應的學習和研討，逐步推進個別化學習，特別是開始階段要從解決教師開展個別化學習的問題出發，用問題的形式逐步推進。還可以根據問題成立課題組，以課題研究為抓手，對于教師共同面臨的困難，通過請專家培訓的形式解決；對于部分教師遇到的困難，通過創設途徑、增強教師間的相互交流和個別指導等形式解決。只有突破教師們的困難才能更好地激發教師的積極性，從而更好地開展幼兒個別化學習。

（四）及時形成成果，供教師參考借鑒

采取“抓好中間，利用兩頭”的模式，充分利用各階段教師的優勢，帶領骨干教師先走，在研究和實施的過程中形成《個別化學習指導手冊》并不斷完善，以幫助還沒有理解或經驗不足的教師通過學習模仿指導手冊、根據指導手冊的提示要求慢慢摸索開展個別化學習，待教師積累了相應的經驗后再進行自己的研究，從而促進不同層次的教師參與到幼兒個別化學習的研究和實踐中來，促進幼兒及教師的雙向發展。

開展幼兒個別化學習對于師資水平比較薄弱的幼兒園來說是一個比較大的考驗，需要比較漫長的過程。但只要我們能認識到自身的問題，明確方向，通過不斷地研究和實踐，一定會走出一條具有自己特點的幼兒個別化學習之路，通過幼兒個別化學習活動更好地促進每個幼兒的發展。

（責編 林 劍）