提高幼兒語言能力的途徑

何思慎

【摘要】學前時期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒語言發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，從多方面糾正幼兒的語言表達，讓幼兒減少隨意表達，糾正幼兒的發(fā)音吐字，摒棄幼兒的慣性思維，改變對幼兒的評價方式，從而規(guī)范幼兒的語言行為，提高幼兒的語言能力。

【關(guān)鍵詞】學前教育 幼兒 語言發(fā)展 語言能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0153-02

學前時期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，由于各種客觀原因的存在，幼兒語言發(fā)展往往存在這樣或那樣的問題，如語言表達不規(guī)范、受方言影響嚴重、慣性思維作祟、語言組織不恰當?shù)取Ｎ覀儜?yīng)該正視幼兒語言發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，利用多種有效手段，對幼兒的語言表達問題進行糾正，從而促進幼兒語言發(fā)展，提高幼兒綜合素質(zhì)。

一、減少隨意表達，規(guī)范幼兒語言行為

幼兒對語言的學習大多源于模仿，他們常常憑借自己的語感學習語言表達，對語言規(guī)則沒有太多概念，在具體組織語言時，很容易出現(xiàn)不規(guī)范現(xiàn)象。如回答去公園看見了什么問題時會這樣說：“我，我看見，我看見猴子了，我特別，嗯，特別喜歡小猴子。”從語言組織情況來看，這個句子顯然不夠簡練，還存在重復(fù)現(xiàn)象。這便是幼兒的思維特點，想表達什么卻不能順暢地說出來，出現(xiàn)磕磕絆絆或答非所問的現(xiàn)象。幼兒從小接觸不同的家庭成員和社會成員，語言環(huán)境比較復(fù)雜，幼兒所受到的語言影響是難以磨滅的。因此，在幼兒語言教育中，教師需要從語言規(guī)范視角進行施教，讓幼兒掌握基本的語言規(guī)則，說正確的話、說規(guī)范的話。教師要從多個角度進行引導(dǎo)和糾正。首先，要讓幼兒多說話。語言訓(xùn)練重在熟能生巧，只有讓幼兒多說多練，其表達才能更順暢。其次，要注意消除幼兒的膽怯心理。不敢表達常常是語言訓(xùn)練的最大障礙，教師要鼓勵幼兒多說話，讓幼兒敢說。再次，讓幼兒放慢語速，不要急于表達，一句一句地說，以減少磕磕絆絆的情況出現(xiàn)。最后，要讓幼兒想好之后再表達，這樣也能減少一些不規(guī)范的現(xiàn)象。

面對幼兒的語言組織問題，教師需從諸多方面了解其原因，找到具體的糾偏措施，為幼兒語言表達創(chuàng)造良好條件。幼兒語言問題成因太多，教師需要從多方面進行引導(dǎo)，如果有必要，不妨讓幼兒跟隨教師學說話，教師說一句，幼兒學一句，這樣的針對性訓(xùn)練也能夠獲得較為理想的成效。

二、糾正發(fā)音吐字，豐富幼兒語言積累

語言表達需要有一定的方式，這里的表達方式不是指記敘、說明、議論、描寫、抒情等，而是指語言發(fā)音、吐字等方面需要遵循的規(guī)則。幼兒發(fā)音受多種因素的制約，身體條件、誘發(fā)因素、方言影響等，都可能導(dǎo)致幼兒發(fā)音不準確，教師要多做示范引領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒多聽廣播、多看影視動畫片，讓幼兒展開多種形式的模仿學習，引導(dǎo)幼兒積累詞匯以及與人溝通的正確方法和技能。

幼兒發(fā)音吐字不準確、不清楚是常見的現(xiàn)象。如一名幼兒穿了一條新褲子，到幼兒園之后對同伴炫耀：“這是我媽媽給我買的兔子。”很顯然，這是由幼兒吐字不清造成的。我們在具體糾偏訓(xùn)練時，不妨帶領(lǐng)幼兒念一些常用的詞語，或者是繞口令。要注意選擇容易混淆的常用詞語，如兔子和褲子、開門和開業(yè)、干活和干杯、獅子和柿子、花紙和畫紙等。繞口令要挑選比較簡單的，如“四十四，十是十，十四是十四，四十是四十”“天上有日頭，地下有石頭，嘴里有舌頭，瓶口有塞頭”“多多和哥哥，坐下分果果。哥哥讓多多，多多讓哥哥”等。為調(diào)動幼兒學習發(fā)音的積極性，教師不妨將這些學習內(nèi)容放進游戲之中，讓幼兒一邊玩耍，一邊練習。幼兒有較強的模仿意識，教師也可以讓發(fā)音較好的幼兒發(fā)揮榜樣帶頭作用，讓幼兒教同伴，或者將語用訓(xùn)練放入互動游戲之中，調(diào)動幼兒學習語言的積極性。

幼兒發(fā)音吐字問題是普遍現(xiàn)象，教師需要有足夠的耐心，不能急于改變幼兒發(fā)音問題。幼兒語言發(fā)展有其自身規(guī)律，任何拔苗助長的做法都是不科學的，教師通過漸進性的引導(dǎo)，讓幼兒自行糾正發(fā)音吐字問題才是明智之舉。

三、摒棄慣性思維，培養(yǎng)幼兒語言品質(zhì)

幼兒生活環(huán)境存在個體差異，其語言成長也呈現(xiàn)出個性化特點。受外界因素影響，幼兒的語言表達往往表現(xiàn)出較強的慣性思維。如受家長和周圍人都說方言的影響，幼兒自然接受了方言，久而久之，習慣成為自然，這給語言規(guī)范教學帶來困難。幼兒學習方言是無意識的，我們要盡量給幼兒提供一個規(guī)范的語言環(huán)境，減少慣性思維的不良影響。

幼兒語言表達受慣性思維影響，會呈現(xiàn)出表達誤區(qū)。如“然后”這個詞語，很多幼兒都會高頻率使用。很多幼兒在介紹或陳述某件事時，如果不使用“然后”，就不能正常地表達。如介紹走路見聞：“我看到兩輛車撞到一起了，然后從車上下來一個叔叔，然后從另一輛車下來一位阿姨，然后兩個人就吵起來，然后都不讓路，然后就堵車了，然后……”有些幼兒受方言影響比較嚴重，不僅發(fā)音出現(xiàn)問題，在語言表達上也被同化了。如“我”字，有些地方會用“額”“俺”“偶”“咱”等代替，幼兒在學說話的過程中，就會不自覺地使用這些字。面對這些慣性思維，教師需要有意識地從多方面進行引導(dǎo)，首先是引導(dǎo)幼兒多聽普通話廣播、看影視作品，幼兒特別喜歡動畫視頻，教師要做好篩選，提升幼兒的語言學習品質(zhì)。其次，教師自身要率先垂范，為幼兒做出榜樣。平時自己的語言表達要高標準要求，盡量少說或不說方言，用純正的普通話引導(dǎo)幼兒。再次，要求幼兒進園之后，不能隨意說方言，要建立運用規(guī)范語言的大環(huán)境。最后，可以多設(shè)計語言游戲或者語言類表演活動，讓幼兒有更多機會接觸和練習說普通話，這樣可以有效提升幼兒的語言規(guī)范。

四、改變評價方式，提高幼兒語言能力

幼兒語言成長需要一個健康的環(huán)境，更需要家長和教師有規(guī)范的教育行為。幼兒對語言認知缺少主動性，作為教師要多給幼兒傳遞正確的評價意見，讓幼兒逐漸掌握準確的語言表達。幼兒平時說話時會出現(xiàn)許多問題，甚至鬧出許多笑話，家長和周圍其他人不去糾正孩子的表達，反而以此為笑料，這是不正確的評價方式。教師面對幼兒的語言表達問題時，不能批評、不能取笑，而要給予正確的引導(dǎo)，提高幼兒的語言表達能力。

幼兒出現(xiàn)語言表達問題時，教師要端正評價態(tài)度。所謂“童言無忌”，如果教師不能淡然面對，將幼兒語言問題當成笑料，自然會給幼兒帶來心理打擊。例如，一個小男孩回家告訴媽媽：“老師真不會說話，今天說我穿衣服很漂亮，我不是女生，不能說漂亮，應(yīng)該說很帥。”媽媽回答：“老師說的沒有錯，她說的‘很漂亮就帶有‘很帥的意思。”這位媽媽的教育方法無疑是正確的。如果媽媽認同孩子的說法，給孩子傳遞的便是不正確的信息。幼兒對語言有個性認知，這是很正常的。教師對幼兒語言表達持什么樣的評價態(tài)度，就對幼兒語言發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響。幼兒有主動表達的欲望，很多幼兒離開幼兒園之后，都迫不及待向家長講述自己的見聞，如果家長對孩子的話無動于衷，會讓孩子逐漸喪失主動表達的熱情。教師和家長要從正面鼓勵幼兒進行語言表達，對幼兒存在語言問題不能持批評態(tài)度，要有寬容意識，任何急于求成的做法都可能給幼兒語言發(fā)展帶來不良影響。

為促進幼兒語言的健康發(fā)展，教師還要與幼兒家長達成共識，共同努力為幼兒語言表達創(chuàng)造良好的環(huán)境，對幼兒語言表達問題給予相一致的教育和引導(dǎo)，從而全面提高幼兒的語言能力。

綜上所述，規(guī)范幼兒語言行為需要從日常生活做起，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。幼兒處于學習語言的關(guān)鍵時期，有了堅實的語言基礎(chǔ)，幼兒整個人生的成長都會受益匪淺。語言發(fā)展有自身的規(guī)律和特點，從幼兒時期開始規(guī)范教育，可以培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣和意識，為幼兒發(fā)展語言能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（責編 周翠如）