以敘事教學拓寬生命教育的新視角

陸麗霞

【摘要】本文以敘事教學的視角著力探討如何挖掘和使用不同類型的生命故事，以生命故事來潤澤生命教育，以敘事教學來拓寬生命教育的形式內涵，以達到升華生命教育的目的。

【關鍵詞】生命教育 敘事教學 科學教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0049-02

生命教育是幫助人們認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能和生命質量的一種教育活動，已經越來越受到人們的重視。但目前國內關于生命教育的研究僅處于理論探討層面，缺乏實際可操作性，對如何實施生命教育，如何滲透生命教育仍是亟待解決的問題。

小學教育是生命教育的一個重要陣地，而作為一門科學啟蒙學科，小學科學課程可以說是實施生命教育的優良載體。小學科學教材中含有豐富的生命教育內容，但大部分教師在授課時往往都采用常規的教學模式，沒有充分挖掘教材的內涵和外延，取得的效果也是浮于表面、流于形式。

敘事教學給生命教育提供了一個全新的視角。本文在敘事教學思想的引領下，探討如何挖掘各種不同類型的生命故事，實現扎實有效的生命教育。

一、敘事教學：別具一格的生命教育

敘事是一種教學手段及學習方式。在敘事教學活動中，教師扮演故事角色講述以及利用音樂、圖片等多種方式結合展現故事情節，都屬于敘事教學。曾肇文指出，如果我們把故事當做課堂學習內容的起點、教學探索的主要來源，這種方式就是“敘事教學”的方式。本文中的敘事教學是指以故事作為教學的起點或者某個教學片段，以敘事形式組織實施的，以教師敘事為引導和學生敘事為主體的，旨在使學生在體驗、參與故事的過程中獲得相關知識以及情感價值觀的教學活動。

二、挖掘類型豐富的生命故事

故事是生動、形象，充滿趣味性與感染力的。正是故事的趣味性使敘事教學成為可能，也正是故事的感染力使敘事教學的有效性成為可能。把敘事理論運用到課堂教學，教師有必要通過教學設計，把教材抽象的概念、定義，枯燥的知識內容轉化為生動形象的故事情節，在寓教于樂之中追求教學的有效性。那么，哪些生命故事可以為科學課中的生命教育所用呢？

（一）身邊的故事：潤物細無聲

故事有很多種類，我們如何根據教學目標去篩選、甄別、使用這些故事，達到生命教育的目的，需要反復琢磨、推敲。筆者在日常教學中經常結合學生身邊的故事開展教學。

【教學片段1】

生1：老師，我家的蠶寶寶不見了！

師：它們跑去哪里啦？

生1：它們開始的時候是躲在蠶繭里的，可是昨天早上我發現蠶繭里什么都沒有了。

師：噢？它們能去哪兒呢？

在科學課程中，有許多關于種植、養殖的研究課題。教師可以有意識地布置學生進行課外觀察，指導他們撰寫觀察小故事，并從這些故事中有意識地挑選出一些能夠運用于教學環節的作品。例如上面這個學生的發現，就可以作為三年級下冊《動物的生命周期》這個單元的引子。“蠶寶寶到底去哪兒了呢？”——由此貫穿整個單元的教學，步步解除疑惑。由于故事是從學生生活中來，他們的注意力始終聚集在一起，教學就能產生意想不到的效果，使學生深刻地理解和感受生命體的生命周期，進而養成珍惜生命的情感態度。

【教學片段2】

課前布置任務，要求每名學生制作一個相冊，放上從小到大和父母的合照。上課前，播放這些影集，并配上音樂《時間都去哪兒了》。

這是五年級下冊《時間的測量》單元第一課《時間在流逝》的引入部分，用最能激發學生感受時間流逝的故事展開主題學習，瞬間就能夠引發學生的共鳴，使學習往縱深推進。關于時間的故事既能將本單元的知識點串聯起來，又能使學生在一節課里體會到時間的流逝，體會到親情的珍貴，進而更加珍惜時間，珍惜和父母在一起的時間。

（二）課堂里的故事：巧用教育契機

【教學片段3】

全班分小組正在進行觀察金魚的實驗。突然，有學生喊道：“金魚死了！金魚死了！”教師走過去了解情況，孩子們紛紛說：“是尹同學把金魚弄死的！”看來，尹同學引起了“公憤”。

面對這種突發的教學事件，常規的方法就是批評教育，然后抓緊時間完成后面的教學任務。但其實這是一個可以利用生命故事來進行生命教育的良好契機。教師并沒有當著全班同學的面批評這名調皮的孩子，在安撫其他組員的情緒后，課堂教學繼續進行。在臨近下課時，老師講述了一個故事。

有一個孩子的家里養了一條很漂亮的金魚，金魚在水里自由自在地游動，魚鰓蓋一閉一合的，非常神奇。這個孩子很想知道魚鰓蓋下面到底長了什么東西，于是他就把小金魚撈出來，用力把魚鰓掰開。但他不知道，金魚離開水太久就會缺氧死去，直到他把金魚放進水里，才發現金魚的魚鰓蓋再也動彈不了了。世界上有很多與我們生活在一起的小動物，我們很想多一些了解它們，但是我們在觀察之前，一定要了解它們的習性，這樣才能善待它們，你們說對不對？

這樣的一個小故事，不僅把金魚的一些特點、生活習性總結了一遍，還讓學生明白要熱愛小動物，珍惜每一個生命，并且照顧到了犯錯學生的感受。這種類型的故事在教學過程中是較為常見的，教師要開動腦筋，運用教學智慧，巧妙地利用教育的契機滲透生命教育。

（三）文藝作品里的故事：升華教學設計

文藝作品取材豐富，來源廣泛，如電影、電視、動畫片、科普紀錄片、漫畫、小說和繪本故事等，都可以作為生命故事的基礎素材。

【教學片段4】《導體與絕緣體》

視頻引入：路飛與艾涅爾（注：由漫畫“海賊王”改編的動畫片片段）

師：為什么雷電之力對路飛毫無作用呢？因為他也吃了一種果實，可以用來對抗艾涅爾的雷電之力。你們猜猜，路飛是吃了下面的哪種果實？（生猜想）

引導：路飛吃了那種果實后，身體就不會導電，因此雷電之力對他毫無作用。所以，只要我們能找出哪些果實容易導電，哪些不容易導電，就能夠知道路飛吃了哪些果實啦！我們應該怎么找呢？（生回顧前面的知識并展開猜想）

分組實驗找出哪種果實導電，哪種不導電。

小結導體、絕緣體特點，進行安全用電教育。

這個故事來源于學生熟悉的漫畫《海賊王》，由路飛吃了艾涅爾的一顆不導電的果實展開，最后在用電安全教育中結課。整節課始終貫穿于這個有趣的故事，但又升華了學習的主題。可以看到，敘事教學如果運用得巧妙妥當，就能夠為教學設計加分。故事如果說得有趣，學生自然會很喜歡課程的內容，用電安全教育就不再是枯燥的說教教育。

（四）科學史中的故事：打造有科學味的生命教育

科學史里蘊藏著極為豐富的故事，這些故事有的能夠體現科學真理，有的能夠體現科學本質，有的能夠體現科學的思想、態度，是進行生命教育的一塊瑰寶。

【教學片段5】《食物鏈和食物網》

教學中教師向學生講述“鹿和狼的故事”：20世紀初，美國總統羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致了巨大的生態災難。你們知道為什么嗎？引導學生找出其中的食物鏈關系，并從故事中體會生態平衡、保護生物多樣性的重要意義。

【教學片段6】《怎樣放得更大》

講述列文虎克發現微生物的故事，讓學生明白科學的進步離不開人類不懈的努力和追求。

以上是筆者通過親身實踐，總結出的一些可用于生命教育的敘事教學思路。但故事的種類繁多，要想達成生命教育的目標，就必須遵循故事甄選、加工和使用的原則。

科學性：無論故事的來源是什么，都必須在保證科學性的前提下使用。偏離了科學的軌道，就偏離了科學課的宗旨，脫離了生命教育的本質。

啟發性：在運用生命故事進行教學設計時，應充分考慮小學生的認知水平和心理特點，使故事有趣味性和啟發性，既不能過分追求故事的新穎趣味而脫離實際，也不能不顧學生的認知特點而生搬硬套。

整合性：這一點非常重要。任何的敘事，都必須能夠與教材進行有機整合，實現教學目標，達到教學目的。課程是根基，故事是著色，只有基于根基的創新融合，才能夠發揮故事的最大功效。

用生命故事來潤澤生命教育，用敘事教學來拓寬生命教育的形式和內涵，讓每一名孩子都能從故事中體會生命的意義、價值，感受生命的美好，愛護世界上的每一條生命。

（責編 林 劍）